Resolver esa incertidumbre exige identificar primero el fichero y conocer los datos que constan en él. La consulta previa permite distinguir entre una deuda vigente, una anotación que debería haberse actualizado y una posible inclusión incorrecta. Solvencia.Online centra parte de su actividad precisamente en la consulta y gestión de registros de morosidad como ASNEF y BADEXCUG, además de otros servicios relacionados con la situación financiera de particulares, autónomos y empresas.

Saber qué aparece en un fichero antes de actuar

Una incidencia financiera no debería abordarse únicamente a partir de una sospecha. Antes de pagar, reclamar o presentar documentación conviene averiguar qué información figura realmente asociada al interesado. El importe registrado, la entidad que comunicó la deuda, la fecha de inclusión y su estado son datos que permiten comprender mejor el origen del problema.

La gestión de Solvencia.Online se orienta precisamente a situaciones relacionadas con ficheros de morosidad y solvencia. Su actividad incluye la consulta de registros, la revisión de las anotaciones y la gestión de posibles vías para solicitar su eliminación cuando las circunstancias del expediente permiten hacerlo.

Este primer análisis cobra especial importancia porque una misma persona puede tener más de una anotación o aparecer en registros diferentes. No todos los ficheros pertenecen al mismo operador ni contienen necesariamente la misma información. Por ello, conocer el nombre del registro en el que aparece la incidencia evita iniciar gestiones frente a una entidad equivocada.

Además, una negativa a conceder financiación no demuestra por sí sola la existencia de una anotación concreta. Las entidades valoran distintos elementos al estudiar una operación. Cuando existe la sospecha de figurar en un fichero de morosidad, obtener la información correspondiente permite separar esa posibilidad de otras cuestiones relacionadas con el análisis financiero.

ASNEF y la importancia de conocer el apunte exacto

ASNEF está gestionado por Equifax y constituye uno de los registros de morosidad más conocidos. La información disponible en la web analizada distingue claramente entre consultar el fichero y gestionar posteriormente una posible salida. Esa separación resulta relevante, ya que conocer el contenido del informe aporta una base documental antes de decidir qué actuación corresponde.

Por ello, consultar ASNEF Equifax puede servir para identificar aspectos como la entidad que ha comunicado el impago, la cantidad anotada o la situación del registro. Conocer el origen de la incidencia evita actuar únicamente a partir de la información facilitada verbalmente por un tercero o de una financiación rechazada.

Una vez identificada la anotación, las circunstancias pueden ser muy distintas. Puede existir una deuda pendiente reconocida por el titular, haberse realizado ya el pago o aparecer discrepancias respecto a la cantidad, la titularidad o las comunicaciones recibidas. Cada supuesto requiere revisar la documentación disponible antes de solicitar modificaciones en el fichero.

El justificante de pago, los contratos, las facturas, los recibos y las comunicaciones intercambiadas con la empresa acreedora pueden adquirir importancia según el caso. Además, la propia información publicada por Solvencia.Online contempla situaciones en las que el interesado sostiene que la deuda no le corresponde, es inexacta o continúa registrada pese a haberse satisfecho.

BADEXCUG no es lo mismo que ASNEF

Otro error frecuente consiste en utilizar ASNEF como sinónimo de cualquier fichero de morosidad. BADEXCUG es un registro diferente, gestionado por Experian. Aunque ambos pueden contener información sobre impagos, una misma incidencia puede aparecer en uno de ellos, en ambos o presentar información diferente según quién haya comunicado los datos.

BADEXCUG recoge información vinculada a impagos y riesgo comercial y puede afectar a particulares, autónomos y empresas. Su informe permite conocer aspectos como quién comunicó la deuda, su importe, la fecha de alta, el estado de la anotación y la posible existencia de varios apuntes asociados al mismo NIF o NIE.

Cuando el problema está localizado en este registro, salir de Badexcug Experian exige analizar primero qué anotación consta y cuáles son sus características. La eliminación de un registro no debe confundirse con un trámite idéntico para cualquier deuda, porque las actuaciones dependen del motivo por el que se solicita la baja y de la documentación existente.

Por ejemplo, haber satisfecho una deuda plantea una situación distinta a discutir su exactitud. También cambia el enfoque si el interesado afirma no reconocerla o considera que hubo problemas relacionados con su inclusión. La información publicada por Solvencia.Online contempla el estudio de estos supuestos y la gestión de solicitudes relacionadas con la rectificación, supresión o limitación del tratamiento de los datos.

Pagar una deuda y borrar una anotación son cuestiones distintas

Cuando una deuda es correcta y sigue pendiente, satisfacerla puede ser un paso fundamental para resolver la situación. Sin embargo, el pago y la actualización del fichero son acciones diferentes. El interesado necesita conservar la documentación acreditativa y comprobar posteriormente que la información reflejada en el registro se corresponde con la nueva situación.

Una deuda pagada que continúa apareciendo como pendiente requiere revisar la actualización de los datos. Esa comprobación resulta especialmente relevante antes de iniciar nuevas solicitudes de financiación, ya que no basta con asumir que la anotación ha desaparecido automáticamente después de realizar el abono.

También puede ocurrir que la persona cuestione la propia procedencia del apunte. En tal caso, el análisis ya no gira únicamente en torno al pago, sino alrededor de la información registrada y de los documentos que permitan aclarar la relación con el acreedor. Solvencia.Online señala entre los supuestos de actuación las deudas inexactas, ya pagadas o cuya inclusión se considera indebida.

Por ello, revisar primero el expediente ayuda a evitar decisiones precipitadas. Abonar una cantidad sin haber comprobado qué se está reclamando puede dificultar posteriormente la comprensión del caso, mientras que iniciar una reclamación sin documentación suficiente tampoco garantiza que el registro pueda modificarse.

Qué significa realmente salir de un fichero de morosos

La expresión salir de una lista de morosos suele utilizarse de forma muy amplia, aunque detrás puede haber procedimientos diferentes. En algunos expedientes, la gestión parte de acreditar que la deuda se ha pagado. En otros, el objetivo consiste en solicitar la eliminación o modificación de datos porque la anotación se considera incorrecta.

El servicio para salir del fichero de morosos aborda precisamente la gestión de este tipo de incidencias. Antes de iniciar actuaciones, resulta necesario identificar el fichero concreto, estudiar la anotación y determinar qué documentación puede respaldar la petición planteada.

Asimismo, la información publicada por la compañía diferencia entre una salida definitiva y situaciones en las que puede solicitarse una limitación del tratamiento mientras se tramita una reclamación. No se trata, por tanto, de un único mecanismo aplicable de forma automática a todos los registros, sino de una gestión que debe adaptarse al origen y al estado de la incidencia.

Cuando existen anotaciones en más de un fichero, el análisis también debe tenerlo en cuenta. Resolver una incidencia en ASNEF no supone necesariamente que deje de existir otra anotación en BADEXCUG. Comprobar los registros implicados permite determinar si es necesario realizar actuaciones diferenciadas.

La documentación determina buena parte de la gestión

La información disponible sobre una deuda suele estar repartida entre contratos, recibos, justificantes, correos electrónicos y comunicaciones de la empresa acreedora. Reunir estos documentos facilita comparar lo que sostiene el interesado con aquello que aparece registrado en el fichero.

Un justificante resulta especialmente relevante cuando el pago ya se ha efectuado. Si se discute el importe, la documentación contractual y las facturas permiten comprobar cómo se originó la cantidad reclamada. Si la persona no reconoce la deuda, los datos identificativos de la anotación sirven para localizar al acreedor y delimitar exactamente qué se está cuestionando.

Cuanto más precisa sea la información inicial, más sencillo resulta determinar qué actuación tiene sentido. La fecha, el importe y la entidad informante permiten abandonar las suposiciones y trabajar sobre una incidencia concreta, algo esencial cuando existen varias deudas o se han mantenido relaciones contractuales con distintas compañías.

También conviene conservar las comunicaciones generadas durante el proceso. Cada solicitud, respuesta y documento acreditativo puede ayudar a reconstruir las actuaciones realizadas si posteriormente fuese necesario comprobar qué modificación se pidió, cuándo se hizo o qué contestación ofreció la entidad correspondiente.

Revisar la solvencia antes de solicitar financiación

Una anotación de morosidad puede adquirir especial relevancia cuando se pretende contratar financiación. La información de BADEXCUG publicada por Solvencia.Online menciona expresamente su posible impacto en préstamos, tarjetas, vehículos, hipotecas y determinadas operaciones comerciales, entre otras situaciones relacionadas con el análisis del riesgo.

Por ese motivo, comprobar previamente la situación permite detectar incidencias antes de presentar una solicitud. Saber que existe una anotación ofrece margen para estudiar su origen y verificar si los datos son correctos, en lugar de descubrir el problema después de recibir una negativa sin disponer todavía de información suficiente.

Esta revisión también puede resultar útil tras haber gestionado una baja. Una vez solicitada una modificación, comprobar posteriormente el fichero permite verificar cuál es la situación reflejada en ese momento. De esta forma, el interesado puede basar sus siguientes decisiones en información actualizada y no únicamente en la confirmación de que se inició una gestión.

La secuencia resulta así mucho más ordenada: identificar el registro, conocer el contenido del apunte, reunir la documentación correspondiente y plantear la actuación adecuada según el estado de la deuda. Si después se produce una modificación, una nueva consulta permite comprobar qué información permanece asociada al interesado antes de afrontar otra operación financiera.

La entrada Ficheros de morosos cómo conocer y revisar una deuda se publicó primero en Plataformasinc.es.

En geografía y ciencias sociales, estos componentes ayudan a explicar por qué un mismo espacio físico puede estar dividido en países, regiones, provincias o municipios, quién gobierna cada territorio y qué normas regulan las relaciones entre sus habitantes.

Qué son los componentes políticos

Los componentes políticos son el conjunto de instituciones, normas, autoridades, territorios y formas de participación que permiten organizar políticamente una sociedad.

Sirven para determinar cuestiones como:

• quién ejerce el poder;
• sobre qué territorio se ejerce;
• cómo se elaboran las normas;
• qué instituciones toman decisiones;
• cómo participa la población;
• cómo se divide administrativamente el espacio.

Por tanto, la política no se limita a elecciones o partidos. También incluye toda la estructura mediante la cual una comunidad organiza su vida pública.

Cuáles son los principales componentes políticos

Una clasificación amplia puede incluir los siguientes:

No todos los libros utilizan exactamente la misma lista. Algunos reducen los componentes políticos a Estado, gobierno, leyes y organización territorial, mientras otros incorporan ciudadanía, partidos e instituciones.

El Estado

El Estado es uno de los conceptos centrales.

Es una organización política y jurídica que ejerce autoridad sobre una población dentro de un territorio determinado.

Tradicionalmente se consideran elementos esenciales del Estado:

• población;
• territorio;
• poder político o gobierno;
• soberanía.

El Estado no debe confundirse con el gobierno.

Un gobierno puede cambiar después de unas elecciones, mientras el Estado continúa existiendo.

Ejemplo de Estado

España sigue siendo el mismo Estado aunque cambien:

• presidente del Gobierno;
• ministros;
• partidos que gobiernan.

Esto ocurre porque las instituciones, el territorio y el ordenamiento estatal permanecen más allá de un gobierno concreto.

El territorio

El territorio es el espacio sobre el que un Estado ejerce su autoridad.

Incluye fundamentalmente:

• superficie terrestre;
• aguas sometidas a su jurisdicción;
• espacio aéreo correspondiente.

El territorio tiene una enorme importancia política porque delimita dónde puede ejercer sus competencias un poder público.

También permite organizar unidades menores.

Por ejemplo:

Estado → regiones → provincias → municipios

La estructura exacta cambia según cada país.

Las fronteras

Las fronteras delimitan territorios sometidos a diferentes jurisdicciones políticas.

Pueden separar:

• Estados;
• regiones;
• provincias;
• municipios.

Una frontera no es simplemente una línea dibujada en un mapa.

Puede influir en:

• circulación;
• comercio;
• administración;
• seguridad;
• relaciones internacionales.

Las fronteras son, por tanto, uno de los elementos más visibles de la organización política del espacio.

La población

La población comprende a las personas que viven en un territorio.

Desde una perspectiva política conviene distinguir varios conceptos.

Habitante

Persona que reside en un territorio.

Ciudadano

Persona que posee una determinada condición jurídica que le permite ejercer derechos políticos según las normas aplicables.

Nacional

Persona vinculada jurídicamente a un Estado mediante su nacionalidad.

Estas categorías no siempre coinciden exactamente.

Una persona puede residir legalmente durante años en un país sin poseer su nacionalidad.

La soberanía

La soberanía es la capacidad del Estado para ejercer autoridad dentro de su territorio y actuar políticamente como entidad independiente frente a otros Estados.

En los sistemas democráticos modernos se relaciona además con la idea de que la legitimidad última del poder procede de la ciudadanía.

La soberanía permite al Estado:

• aprobar normas;
• organizar instituciones;
• ejercer jurisdicción;
• establecer políticas públicas.

Todo ello debe realizarse dentro del marco constitucional y jurídico correspondiente.

El gobierno

El gobierno es el conjunto de autoridades responsables de dirigir políticamente la administración y ejecutar determinadas decisiones públicas durante un periodo concreto.

Entre sus funciones pueden encontrarse:

• impulsar políticas;
• dirigir la administración;
• ejecutar leyes;
• gestionar servicios públicos;
• preparar presupuestos.

El gobierno constituye una parte del Estado, pero no es todo el Estado.

Diferencia entre Estado y gobierno

Esta distinción resulta fundamental para comprender los componentes políticos.

Las instituciones políticas

Las instituciones son estructuras organizadas que cumplen funciones determinadas dentro del sistema político.

Pueden incluir:

• parlamentos;
• gobiernos;
• tribunales;
• ayuntamientos;
• organismos electorales;
• administraciones públicas.

Cada institución tiene:

• competencias;
• procedimientos;
• responsabilidades.

Su existencia permite que el poder no dependa únicamente de decisiones personales.

Los poderes públicos

En numerosos sistemas constitucionales se distingue entre tres grandes funciones del poder.

Poder legislativo

Elabora y aprueba leyes dentro de sus competencias.

Poder ejecutivo

Dirige la acción de gobierno y ejecuta políticas y normas.

Poder judicial

Juzga y hace ejecutar lo juzgado de acuerdo con el ordenamiento jurídico.

Esta división pretende evitar una concentración absoluta del poder.

La separación de poderes

La separación de poderes busca repartir funciones entre diferentes instituciones.

Puede existir además:

• control entre órganos;
• límites constitucionales;
• mecanismos de responsabilidad.

No significa necesariamente que los tres poderes funcionen completamente aislados.

Lo habitual es que existan relaciones y mecanismos de colaboración y control mutuo.

Las leyes

Las leyes y demás normas jurídicas constituyen otro componente político esencial.

Regulan:

• derechos;
• obligaciones;
• funcionamiento institucional;
• procedimientos;
• convivencia.

Dentro de un sistema jurídico existen diferentes tipos de normas organizadas de acuerdo con una determinada jerarquía.

Una constitución suele ocupar una posición especialmente relevante porque establece las bases de:

• organización del Estado;
• distribución del poder;
• derechos fundamentales.

El ordenamiento jurídico

El conjunto organizado de normas recibe el nombre de ordenamiento jurídico.

No está formado únicamente por leyes.

Puede incluir, dependiendo del sistema:

• constitución;
• leyes;
• reglamentos;
• otras normas jurídicamente reconocidas.

Su función es establecer un marco común al que deben ajustarse autoridades y ciudadanos.

La división político-administrativa

Los Estados suelen dividir su territorio para facilitar la administración.

Las unidades cambian según el país.

Pueden llamarse:

• estados federados;
• comunidades autónomas;
• regiones;
• departamentos;
• provincias;
• municipios;
• distritos.

Estas divisiones permiten distribuir determinadas competencias y acercar la administración a diferentes territorios.

Ejemplo de organización territorial

Un país hipotético puede estructurarse así:

Estado nacional

↓

5 regiones

↓

20 provincias

↓

150 municipios

Cada nivel podría asumir funciones distintas.

Por ejemplo:

• gobierno nacional → defensa;
• región → determinados servicios territoriales;
• municipio → gestión local.

Las competencias reales dependen del ordenamiento de cada país.

Centralización y descentralización

La organización política puede concentrar o repartir poder territorialmente.

Centralización

Muchas decisiones se toman desde las instituciones nacionales.

Descentralización

Determinadas competencias son ejercidas por administraciones territoriales.

Un sistema descentralizado puede conceder competencias importantes a:

• regiones;
• estados federados;
• municipios.

Esto modifica profundamente la organización política del espacio.

Estados unitarios y federales

Otra diferencia importante afecta a la estructura territorial.

Estado unitario

Existe un único Estado soberano, aunque pueda contar con distintos grados de descentralización.

Estado federal

Está compuesto por entidades federadas que poseen determinadas competencias garantizadas dentro del sistema constitucional.

Ejemplos de entidades federadas pueden denominarse:

• estados;
• provincias;
• cantones.

El nombre por sí solo no determina el nivel real de autonomía.

La ciudadanía

La ciudadanía representa la relación política de las personas con la comunidad organizada.

Puede implicar derechos como:

• votar;
• presentarse a determinados cargos;
• participar en asuntos públicos.

También se relaciona con responsabilidades y deberes establecidos jurídicamente.

La ciudadanía convierte a la población en algo más que un conjunto de habitantes: introduce una dimensión de participación política.

Participación política

Las personas pueden intervenir en la vida pública mediante diferentes mecanismos.

Entre ellos:

• elecciones;
• referéndums o consultas cuando estén previstos;
• partidos;
• asociaciones;
• iniciativas ciudadanas;
• manifestaciones;
• participación comunitaria.

La forma concreta y los requisitos dependen del sistema político correspondiente.

Las elecciones

Las elecciones permiten elegir representantes o determinados cargos en los sistemas que utilizan mecanismos electorales.

Para analizar políticamente unas elecciones pueden estudiarse:

• quién puede votar;
• qué cargos se eligen;
• qué sistema electoral se utiliza;
• cuánto dura el mandato;
• qué instituciones resultan elegidas.

Las elecciones son una parte de la política, pero no representan por sí solas todo el sistema político.

Los partidos políticos

Los partidos políticos son organizaciones que agrupan personas alrededor de determinados proyectos, ideas o propuestas y buscan participar en la vida política.

Pueden:

• presentar candidatos;
• competir en elecciones;
• elaborar programas;
• formar gobiernos;
• ejercer oposición.

Su importancia depende del tipo de sistema político.

Gobierno y oposición

En sistemas representativos suele distinguirse entre:

Gobierno: fuerzas o autoridades que ejercen determinadas responsabilidades ejecutivas.

Oposición: grupos políticos que no forman parte del gobierno y fiscalizan o proponen alternativas.

Esta relación forma parte del funcionamiento político institucional.

La constitución

La constitución establece las reglas fundamentales de organización de un Estado cuando su sistema jurídico cuenta con este tipo de norma.

Puede regular:

• poderes públicos;
• derechos;
• instituciones;
• organización territorial;
• procedimientos fundamentales.

Su función va mucho más allá de describir quién gobierna en un momento concreto.

Define las bases dentro de las que debe desarrollarse la actividad política.

Componentes políticos del espacio geográfico

En geografía, los componentes políticos se estudian porque el territorio no es únicamente un espacio natural.

Está dividido y organizado mediante decisiones humanas.

Entre los elementos más visibles se encuentran:

• países;
• fronteras;
• capitales;
• regiones;
• provincias;
• municipios.

Por ejemplo, dos ciudades pueden encontrarse relativamente próximas físicamente pero pertenecer a Estados diferentes.

Esa frontera política puede cambiar las normas aplicables, moneda, administración o procedimientos de movilidad.

Ejemplo de componente político en un mapa

Un mapa político puede mostrar:

• fronteras nacionales;
• capitales;
• divisiones regionales;
• provincias.

Estos elementos no describen:

• montañas;
• ríos;
• vegetación.

Describen cómo está organizado políticamente el territorio.

Diferencia entre componentes políticos y naturales

Los elementos naturales se desarrollan principalmente mediante procesos físicos y biológicos.

Los políticos son creados por sociedades humanas.

Diferencia entre componentes políticos y sociales

Los componentes sociales se relacionan con:

• población;
• grupos;
• comunidades;
• relaciones sociales;
• instituciones sociales.

Los componentes políticos se centran en:

• poder;
• gobierno;
• organización territorial;
• leyes;
• instituciones públicas.

Ambos están conectados.

La población es simultáneamente una realidad social y uno de los elementos sobre los que se organiza políticamente un Estado.

Diferencia entre componentes políticos y económicos

Los componentes económicos incluyen:

• producción;
• comercio;
• empleo;
• industrias;
• recursos.

Los políticos incluyen:

• leyes;
• gobierno;
• fronteras;
• instituciones.

Pero pueden influirse mutuamente.

Ejemplo:

Una decisión política sobre impuestos puede modificar la actividad económica.

A su vez, una crisis económica puede alterar prioridades políticas.

Ejemplo completo de componentes políticos

Imaginemos el país ficticio de Terranova.

Tiene:

• 15 millones de habitantes;
• un territorio definido;
• una constitución;
• un parlamento;
• un gobierno;
• tribunales;
• 12 regiones;
• 200 municipios;
• elecciones periódicas.

Sus componentes políticos pueden identificarse así:

Población: 15 millones de habitantes.

Territorio: espacio delimitado del país.

Soberanía: capacidad del Estado para ejercer autoridad.

Gobierno: dirige el poder ejecutivo.

Parlamento: ejerce funciones legislativas.

Tribunales: ejercen funciones judiciales.

Constitución: norma fundamental.

Regiones y municipios: divisiones político-administrativas.

Ciudadanía: participa mediante mecanismos políticos.

Ejemplo en un municipio

Los componentes políticos también pueden observarse a escala local.

Un municipio puede tener:

• territorio municipal;
• población;
• ayuntamiento;
• alcalde;
• concejales;
• ordenanzas;
• presupuesto;
• competencias locales.

No posee necesariamente soberanía propia como un Estado.

Ejerce las competencias que le atribuye el ordenamiento correspondiente.

Ejemplo en una escuela

Aunque una escuela no constituye un Estado, también puede presentar componentes de organización y autoridad.

Por ejemplo:

• dirección;
• normas de convivencia;
• consejo escolar;
• representantes.

Sin embargo, hablar de componentes políticos en sentido estricto suele reservarse para la organización de comunidades y territorios mediante instituciones públicas.

Cómo identificar componentes políticos

Puede utilizarse una serie de preguntas.

¿Quién gobierna?

Permite localizar:

autoridades e instituciones.

¿Qué normas existen?

Permite identificar:

ordenamiento jurídico.

¿Sobre qué espacio se ejerce autoridad?

Identifica:

territorio.

¿Cómo se organiza territorialmente?

Permite localizar:

regiones, provincias o municipios.

¿Cómo participa la población?

Identifica:

ciudadanía, elecciones y otros mecanismos de participación.

Cinco componentes políticos

Para una tarea breve pueden mencionarse:

1. Estado.
2. Gobierno.
3. Territorio.
4. Leyes.
5. Ciudadanía.

Diez componentes políticos

Una lista más completa:

1. Estado.
2. Territorio.
3. Población.
4. Soberanía.
5. Gobierno.
6. Instituciones.
7. Poder legislativo.
8. Poder ejecutivo.
9. Poder judicial.
10. Ciudadanía y participación.

También pueden añadirse:

• partidos;
• fronteras;
• divisiones administrativas.

Los cuatro elementos del Estado

Si el ejercicio pregunta específicamente por los elementos del Estado, una respuesta clásica es:

1. Población.
2. Territorio.
3. Poder político o gobierno.
4. Soberanía.

No debe confundirse esta pregunta con otra más amplia sobre todos los componentes de un sistema político.

Componentes políticos frente a elementos del Estado

La diferencia puede resumirse así:

Los elementos del Estado explican qué necesita una organización estatal para existir.

Los componentes políticos describen de manera más amplia cómo funciona y se organiza la vida política.

Componentes políticos en una democracia

En un sistema democrático pueden encontrarse elementos como:

• ciudadanía;
• elecciones;
• pluralismo político;
• representación;
• poderes públicos;
• derechos políticos;
• instituciones de control.

La democracia no consiste solamente en votar.

También requiere reglas e instituciones que determinan:

• cómo se ejerce el poder;
• cómo se limita;
• cómo puede cambiar de manos.

Componentes políticos en otros sistemas

No todos los países organizan el poder de la misma manera.

Pueden variar:

• forma de gobierno;
• sistema electoral;
• distribución territorial;
• funciones de las instituciones;
• nivel de participación.

Por eso no conviene asumir que todos los sistemas políticos reproducen exactamente la misma estructura.

Monarquía y república

Estas categorías describen formas diferentes de jefatura del Estado.

Monarquía

La jefatura del Estado corresponde a un monarca de acuerdo con las reglas del sistema.

República

La jefatura del Estado no es hereditaria y se articula mediante mecanismos institucionales establecidos.

Esta distinción no determina por sí sola si un sistema es democrático.

Existen democracias tanto monárquicas como republicanas.

Sistema presidencial y parlamentario

También existen diferentes formas de organizar las relaciones entre gobierno y poder legislativo.

Presidencial

El presidente ejerce funciones ejecutivas y cuenta con una legitimidad electoral propia según las reglas del sistema.

Parlamentario

El gobierno depende políticamente de la confianza parlamentaria.

Existen además modelos mixtos.

Estas diferencias muestran que los mismos componentes pueden organizarse de maneras distintas.

Por qué son importantes los componentes políticos

Permiten comprender:

• quién toma decisiones;
• cómo se distribuye el poder;
• qué normas regulan una sociedad;
• cómo se administra un territorio;
• qué mecanismos existen para participar.

También ayudan a interpretar:

• mapas;
• noticias;
• elecciones;
• leyes;
• conflictos territoriales.

Sin estos elementos sería difícil explicar cómo una sociedad transforma un espacio geográfico en un territorio políticamente organizado.

Ejemplo para una tarea escolar

Una respuesta breve y completa puede ser:

Los componentes políticos son los elementos que permiten organizar el poder y administrar una sociedad dentro de un territorio. Entre los principales se encuentran el Estado, el gobierno, el territorio, la población, las leyes, las instituciones, la soberanía y la ciudadanía. Por ejemplo, las fronteras delimitan el territorio de un país, el gobierno dirige determinadas políticas y las instituciones aplican las funciones que les corresponden.

Ejercicio resuelto 1

Elemento:

frontera entre dos países.

Tipo:

componente político territorial.

Función:

delimita ámbitos de jurisdicción de diferentes Estados.

Ejercicio resuelto 2

Elemento:

parlamento.

Tipo:

institución política.

Función:

ejerce funciones legislativas según el ordenamiento correspondiente.

Ejercicio resuelto 3

Elemento:

municipio.

Tipo:

división político-administrativa.

Función:

organiza la administración de un territorio local.

Ejercicio resuelto 4

Elemento:

elecciones.

Tipo:

mecanismo de participación política.

Función:

permite elegir determinados representantes o cargos según el sistema existente.

Ejercicio resuelto 5

Elemento:

constitución.

Tipo:

componente jurídico-político.

Función:

establece reglas fundamentales sobre instituciones, poderes y derechos.

Preguntas frecuentes

¿Qué son los componentes políticos?

Son los elementos mediante los que una sociedad organiza el poder, las instituciones, las normas y el territorio.

¿Cuáles son los principales?

Estado, gobierno, territorio, población, soberanía, instituciones, leyes, poderes públicos y ciudadanía.

¿Cuáles son los cuatro elementos del Estado?

Población, territorio, poder político y soberanía.

¿Estado y gobierno son lo mismo?

No. El Estado es una estructura permanente; el gobierno está formado por autoridades que ejercen determinadas funciones durante un periodo.

¿Qué es el territorio?

El espacio sobre el que un Estado ejerce su jurisdicción y autoridad.

¿Qué es la soberanía?

La capacidad del Estado para ejercer autoridad política sobre su territorio y actuar como entidad independiente.

¿Qué son las divisiones político-administrativas?

Son unidades territoriales creadas para organizar la administración, como regiones, provincias y municipios.

¿Las fronteras son componentes políticos?

Sí. Delimitan territorios sometidos a distintas jurisdicciones.

¿Los partidos son componentes políticos?

Forman parte del sistema político porque organizan la representación de diferentes proyectos y participan en la competencia política.

¿Qué diferencia hay entre componentes políticos y naturales?

Los políticos son creados por la organización humana; los naturales proceden principalmente de procesos físicos y biológicos.

¿Qué diferencia existe entre componente político y social?

El político se relaciona especialmente con poder, normas e instituciones; el social se centra en población, grupos y relaciones sociales.

Los componentes políticos explican cómo una sociedad convierte un espacio habitado en un territorio organizado. El Estado establece un marco institucional, la soberanía define la autoridad, las leyes fijan reglas, el gobierno dirige determinadas políticas y la ciudadanía participa en la vida pública mediante los mecanismos previstos.

Comprender estos elementos permite ir más allá de memorizar nombres de países o capitales. Un mapa político, una elección, una frontera o un ayuntamiento son expresiones distintas de una misma realidad: las sociedades necesitan distribuir el poder, organizar el territorio y establecer reglas comunes para poder tomar decisiones colectivas.

La entrada Componentes políticos: qué son, elementos y ejemplos se publicó primero en Plataformasinc.es.

Junto a ellos participaron figuras fundamentales como Ignacio Allende, Juan Aldama, Josefa Ortiz de Domínguez, Ignacio López Rayón, Leona Vicario, Nicolás Bravo, Mariano Matamoros, Hermenegildo Galeana, Francisco Xavier Mina y Guadalupe Victoria. Conocer qué hizo cada uno permite entender que la independencia mexicana no fue obra de un único héroe, sino un proceso que duró once años y atravesó varias fases.

Principales personajes de la Independencia de México

Miguel Hidalgo y Costilla

Miguel Hidalgo y Costilla es una de las figuras más conocidas de la independencia mexicana porque encabezó el levantamiento iniciado en la madrugada del 16 de septiembre de 1810 en Dolores, actual Dolores Hidalgo.

Sacerdote de formación, Hidalgo estaba relacionado con el grupo conspirador que preparaba una insurrección contra el gobierno virreinal.

Cuando la conspiración fue descubierta, los planes tuvieron que adelantarse.

Hidalgo llamó a la población a levantarse y comenzó un movimiento que creció con enorme rapidez.

El Grito de Dolores

El episodio conocido como Grito de Dolores marca tradicionalmente el comienzo de la Guerra de Independencia de México.

Las fuerzas insurgentes avanzaron desde la región del Bajío y reunieron a miles de seguidores.

Entre sus acciones más conocidas estuvieron:

• toma de Guanajuato;
• avance hacia Valladolid;
• victoria insurgente en el Monte de las Cruces;
• posterior retirada;
• derrota en Puente de Calderón.

El primer movimiento insurgente fue masivo, pero también tuvo importantes problemas de organización militar y política.

Qué le ocurrió a Hidalgo

Después de las derrotas insurgentes, Hidalgo y otros dirigentes intentaron desplazarse hacia el norte.

Fueron capturados en 1811.

Miguel Hidalgo fue ejecutado el 30 de julio de 1811 en Chihuahua.

Su muerte no terminó con la insurgencia. Para entonces otros dirigentes comenzaban a reorganizar el movimiento.

Ignacio Allende

Ignacio Allende era militar y había participado activamente en la conspiración que precedió al levantamiento.

Su experiencia militar lo diferenciaba de Hidalgo.

Allende desempeñó un papel fundamental en:

• preparación del movimiento;
• organización de fuerzas insurgentes;
• campañas iniciales;
• decisiones militares.

Las diferencias estratégicas entre Hidalgo y Allende fueron aumentando durante la campaña.

Allende y el inicio de la independencia

Allende pretendía desarrollar una fuerza militar más disciplinada.

La enorme incorporación de población al levantamiento hizo muy difícil controlar completamente al ejército insurgente.

Después de la derrota de Puente de Calderón, Allende formó parte del grupo que se dirigió hacia el norte.

Fue capturado y ejecutado en 1811.

Juan Aldama

Juan Aldama fue otro de los militares vinculados a la conspiración y al levantamiento de 1810.

Participó junto a:

• Hidalgo;
• Allende;
• otros conspiradores.

Tras descubrirse la conspiración, intervino en los acontecimientos que precipitaron el levantamiento.

También participó en las primeras campañas insurgentes.

Fue capturado junto a otros dirigentes y ejecutado en Chihuahua en 1811.

Josefa Ortiz de Domínguez

Josefa Ortiz de Domínguez tuvo una función decisiva antes del inicio abierto de la rebelión.

Estaba relacionada con las reuniones conspirativas celebradas en Querétaro, en las que participaban personas partidarias de organizar un movimiento contra el gobierno virreinal.

Cuando las autoridades descubrieron la conspiración, Josefa Ortiz consiguió avisar a los insurgentes del peligro.

La alerta permitió que Hidalgo, Allende y sus compañeros reaccionaran antes de ser detenidos.

Por qué fue importante Josefa Ortiz

Su importancia no se debe a haber dirigido un ejército.

Su papel fue fundamental en las redes políticas y clandestinas que hicieron posible preparar el levantamiento.

Su actuación muestra que la independencia no se desarrolló únicamente en campos de batalla.

También dependió de:

• comunicación;
• conspiración;
• información;
• financiación;
• contactos políticos.

José María Morelos y Pavón

Tras la derrota de los primeros insurgentes, José María Morelos y Pavón se convirtió en el principal dirigente del movimiento.

También era sacerdote y había conocido a Hidalgo.

Su liderazgo representó una etapa diferente.

Mientras la insurrección de Hidalgo había movilizado rápidamente a grandes multitudes, Morelos desarrolló fuerzas más organizadas y un proyecto político mucho más definido.

Las campañas de Morelos

Morelos actuó principalmente en el sur de Nueva España.

Sus fuerzas consiguieron controlar importantes territorios y poblaciones.

Entre los acontecimientos asociados a sus campañas destacan:

• sitio de Cuautla;
• toma de Oaxaca;
• control temporal de Acapulco;
• organización política del territorio insurgente.

Morelos contó con colaboradores militares fundamentales, entre ellos Mariano Matamoros y Hermenegildo Galeana.

Sentimientos de la Nación

En 1813, Morelos presentó el documento conocido como Sentimientos de la Nación ante el Congreso reunido en Chilpancingo.

El texto defendía principios como:

• independencia respecto de España;
• soberanía popular;
• división de poderes;
• eliminación de determinadas distinciones sociales;
• rechazo de la esclavitud.

La insurgencia dejaba así de presentarse simplemente como una rebelión militar y avanzaba hacia la formulación de un proyecto de Estado.

Morelos y la Constitución de Apatzingán

El movimiento insurgente impulsó posteriormente la Constitución de Apatzingán de 1814.

La situación militar impidió que pudiera aplicarse de manera efectiva en todo el territorio.

Sin embargo, demostró que la insurgencia buscaba crear:

• instituciones;
• leyes;
• formas de gobierno.

Morelos fue capturado en 1815 y ejecutado el 22 de diciembre de ese año.

Ignacio López Rayón

Ignacio López Rayón fue una figura esencial para mantener y organizar políticamente la insurgencia después de la caída de Hidalgo.

Participó en la creación de la Suprema Junta Nacional Americana, conocida también como Junta de Zitácuaro, en 1811.

El objetivo era proporcionar una dirección política al movimiento.

Rayón elaboró además los Elementos Constitucionales, un proyecto que planteaba principios para organizar un nuevo orden político.

La importancia de López Rayón

Representa la transición entre:

levantamiento armado

y

construcción institucional.

La independencia necesitaba algo más que derrotar a las tropas realistas.

También debía responder preguntas como:

• ¿quién ejercerá la soberanía?
• ¿qué instituciones existirán?
• ¿cómo se organizará el gobierno?

Rayón contribuyó a abrir ese debate dentro del movimiento insurgente.

Mariano Matamoros

Mariano Matamoros fue sacerdote y uno de los principales comandantes militares de Morelos.

Demostró una notable capacidad para:

• organizar tropas;
• participar en campañas;
• dirigir operaciones militares.

Llegó a convertirse en uno de los colaboradores de mayor confianza de Morelos.

Fue capturado por las fuerzas realistas y ejecutado en 1814.

Su pérdida debilitó seriamente la estructura militar insurgente.

Hermenegildo Galeana

Hermenegildo Galeana fue otro de los comandantes fundamentales de Morelos.

Procedente de una familia de la región de Tecpan, aportó combatientes y recursos a la insurgencia.

Participó en numerosas campañas en el sur.

Su capacidad militar lo convirtió en una pieza esencial del ejército de Morelos.

Murió en combate en 1814.

La desaparición de Galeana y Matamoros privó a Morelos de dos de sus principales jefes militares.

Nicolás Bravo

Nicolás Bravo participó en las fuerzas insurgentes asociadas a Morelos y tuvo una larga trayectoria política y militar.

Su figura es especialmente conocida por un episodio relacionado con prisioneros realistas.

Tras la ejecución de su padre por las autoridades, Bravo tenía bajo su poder a numerosos enemigos capturados.

En lugar de tomar represalias contra ellos, decidió perdonarlos.

El episodio contribuyó a construir posteriormente su imagen como figura de generosidad y reconciliación.

Bravo sobrevivió a la guerra y continuó participando en la vida política del México independiente.

Leona Vicario

Leona Vicario fue una de las mujeres más destacadas de la insurgencia.

Utilizó sus recursos y sus contactos para apoyar al movimiento.

Entre sus actividades estuvieron:

• transmitir información;
• ayudar económicamente;
• mantener comunicaciones;
• facilitar recursos;
• colaborar con redes insurgentes.

Su participación demuestra la importancia de los sistemas de información clandestinos durante el conflicto.

Leona Vicario y Andrés Quintana Roo

Leona Vicario estuvo unida a Andrés Quintana Roo, abogado, escritor y político que también participó en el movimiento independentista.

Quintana Roo estuvo relacionado con:

• instituciones insurgentes;
• actividad política;
• elaboración y difusión de ideas independentistas.

Ambos representan una dimensión del movimiento que suele quedar eclipsada por las campañas militares:

la construcción intelectual y política de la independencia.

Francisco Xavier Mina

Francisco Xavier Mina presenta un caso especialmente singular porque había nacido en España.

Era un liberal contrario al absolutismo de Fernando VII.

En 1817 desembarcó en Nueva España y se unió a la lucha insurgente.

Su objetivo estaba relacionado tanto con la independencia americana como con su oposición al absolutismo.

La expedición de Mina

Mina llegó acompañado de un pequeño contingente y colaboró con insurgentes que continuaban combatiendo.

Participó en diferentes operaciones militares.

Finalmente fue capturado y ejecutado en 1817.

Su intervención revela que el conflicto no puede explicarse únicamente como una oposición sencilla entre:

españoles contra mexicanos.

También existían profundas divisiones políticas entre los propios españoles.

Vicente Guerrero

Después de la muerte de Morelos, la insurgencia entró en una etapa especialmente difícil.

Vicente Guerrero fue uno de los dirigentes que consiguió mantener la resistencia activa en el sur.

La guerra había dejado de ser el gran movimiento territorial de los años anteriores.

Muchos insurgentes habían:

• muerto;
• sido capturados;
• aceptado indultos.

Guerrero continuó combatiendo mediante fuerzas adaptadas a un escenario de resistencia prolongada.

Por qué Guerrero fue decisivo

Su importancia radica en que consiguió mantener vivo un núcleo armado insurgente hasta que cambió completamente la situación política.

A comienzos de la década de 1820, los acontecimientos ocurridos en España modificaron los intereses de sectores poderosos de Nueva España.

Fue entonces cuando apareció una posibilidad de acuerdo con el antiguo militar realista Agustín de Iturbide.

Guadalupe Victoria

Guadalupe Victoria, cuyo nombre original era José Miguel Ramón Adaucto Fernández y Félix, fue otro dirigente que mantuvo la lucha después de la etapa de Morelos.

Actuó principalmente en la zona de Veracruz.

La resistencia insurgente durante estos años fue mucho más fragmentada que al principio del conflicto.

Victoria consiguió sobrevivir y posteriormente reapareció en la vida política mexicana.

Después de la independencia se convirtió en el primer presidente de la República mexicana, en 1824.

Pedro Moreno

Pedro Moreno fue un insurgente que mantuvo una importante resistencia en la región del Bajío.

Su principal centro de operaciones fue el fuerte del Sombrero.

Colaboró con Francisco Xavier Mina durante la expedición de 1817.

Moreno murió combatiendo ese mismo año.

Su participación representa a los numerosos jefes regionales que permitieron que la insurgencia sobreviviera pese al debilitamiento de su dirección nacional.

Agustín de Iturbide

Agustín de Iturbide ocupa un lugar diferente al de Hidalgo, Morelos o Guerrero.

Durante buena parte de la guerra había combatido del lado realista contra los insurgentes.

En 1820 y 1821 la situación cambió.

La revolución liberal desarrollada en España y el restablecimiento de la Constitución de Cádiz generaron preocupación entre sectores conservadores de Nueva España.

En ese contexto Iturbide buscó un acuerdo con Guerrero.

El Plan de Iguala

El 24 de febrero de 1821 se proclamó el Plan de Iguala.

El proyecto establecía tres principios conocidos como las Tres Garantías:

1. Religión.
2. Independencia.
3. Unión.

Se formó el Ejército Trigarante, que fue incorporando apoyos de antiguos insurgentes y realistas.

Esta alianza permitió transformar rápidamente la situación militar y política.

El encuentro entre Guerrero e Iturbide

La alianza entre Vicente Guerrero y Agustín de Iturbide simboliza el giro final de la guerra.

Ambos habían combatido anteriormente en bandos opuestos.

Guerrero representaba la continuidad de la insurgencia.

Iturbide aportaba:

• experiencia militar;
• contactos;
• capacidad para atraer a sectores realistas y conservadores.

Su acuerdo no significó que ambos compartieran idéntico proyecto político, pero hizo posible construir una coalición suficientemente amplia para lograr la separación de España.

Juan O’Donojú

Juan O’Donojú llegó a Nueva España en 1821 como máxima autoridad política enviada por la monarquía española.

Cuando desembarcó, el avance del Ejército Trigarante había cambiado profundamente la situación.

O’Donojú comprendió que restaurar plenamente el control español resultaba extremadamente difícil.

Negoció con Iturbide los Tratados de Córdoba, firmados el 24 de agosto de 1821.

Los Tratados de Córdoba

Los acuerdos reconocían las bases del proceso independentista y desarrollaban aspectos del Plan de Iguala.

Sin embargo, existe un matiz histórico importante:

España no reconoció oficialmente la independencia de México en ese momento.

La Corona española rechazó posteriormente los acuerdos.

El reconocimiento diplomático español llegaría años más tarde, en 1836.

Cuándo se consumó la Independencia de México

El 27 de septiembre de 1821, el Ejército Trigarante entró en Ciudad de México.

Ese acontecimiento simboliza la consumación de la independencia.

El 28 de septiembre de 1821 se firmó el Acta de Independencia del Imperio Mexicano.

Por tanto, el proceso iniciado el 16 de septiembre de 1810 había durado aproximadamente once años.

Las cuatro etapas y sus personajes principales

Una forma especialmente útil de comprender a los protagonistas consiste en relacionarlos con cada fase.

Inicio: 1810-1811

Principales figuras:

• Miguel Hidalgo;
• Ignacio Allende;
• Juan Aldama;
• Josefa Ortiz de Domínguez.

Características:

• conspiración;
• levantamiento;
• movilización popular masiva;
• primeras campañas.

Organización: 1811-1815

Principales figuras:

• José María Morelos;
• Ignacio López Rayón;
• Mariano Matamoros;
• Hermenegildo Galeana;
• Nicolás Bravo;
• Leona Vicario;
• Andrés Quintana Roo.

Características:

• mayor organización militar;
• creación de instituciones;
• definición política de la independencia.

Resistencia: 1815-1820

Figuras destacadas:

• Vicente Guerrero;
• Guadalupe Victoria;
• Pedro Moreno;
• Francisco Xavier Mina.

Características:

• fragmentación;
• guerra regional;
• supervivencia del movimiento insurgente.

Consumación: 1821

Figuras principales:

• Vicente Guerrero;
• Agustín de Iturbide;
• Juan O’Donojú.

Características:

• Plan de Iguala;
• Ejército Trigarante;
• Tratados de Córdoba;
• entrada en Ciudad de México.

Mujeres que participaron en la Independencia de México

La participación femenina fue mucho más amplia que la aparición de unas pocas figuras en los relatos tradicionales.

Las mujeres colaboraron como:

• mensajeras;
• informantes;
• financiadoras;
• organizadoras;
• proveedoras de alimentos y recursos;
• participantes directas en acciones insurgentes.

Entre las más conocidas destacan:

• Josefa Ortiz de Domínguez;
• Leona Vicario;
• Gertrudis Bocanegra;
• Mariana Rodríguez del Toro;
• María Ignacia Rodríguez de Velasco, conocida como la Güera Rodríguez.

Sus papeles y grado de participación fueron diferentes, por lo que no deben presentarse como si todas hubieran desempeñado exactamente las mismas funciones.

Gertrudis Bocanegra

Gertrudis Bocanegra colaboró con la insurgencia en la región de Michoacán.

Participó principalmente en tareas relacionadas con:

• comunicación;
• enlace;
• apoyo a grupos insurgentes.

Fue capturada por las autoridades realistas.

Murió ejecutada en 1817.

Su figura representa a numerosas personas que realizaron labores de información esenciales para mantener conectadas a las fuerzas insurgentes.

Los personajes realistas también formaron parte del proceso

La independencia no puede entenderse únicamente estudiando a los insurgentes.

El ejército realista combatió durante años para mantener Nueva España bajo la monarquía.

Entre sus figuras más destacadas estuvo Félix María Calleja.

Calleja dirigió importantes campañas contra los primeros insurgentes y posteriormente llegó a ser virrey.

Sus fuerzas derrotaron a Hidalgo en la batalla de Puente de Calderón en enero de 1811.

También dirigió operaciones contra Morelos, incluido el sitio de Cuautla.

Insurgentes y realistas

La posición de Iturbide demuestra que los bandos no permanecieron completamente invariables durante los once años de guerra.

Quién inició la Independencia de México

La respuesta habitual es:

Miguel Hidalgo y Costilla.

Fue quien encabezó el levantamiento iniciado el 16 de septiembre de 1810.

Sin embargo, el movimiento había sido preparado por una red conspirativa en la que participaron personas como:

• Ignacio Allende;
• Juan Aldama;
• Josefa Ortiz de Domínguez.

Por eso resulta más preciso distinguir entre:

quien encabezó públicamente el inicio

y

quienes participaron en su preparación.

Quién organizó la segunda etapa

La figura central fue:

José María Morelos y Pavón.

Morelos consiguió combinar:

• dirección militar;
• organización política;
• definición ideológica.

Su etapa produjo algunos de los documentos políticos más importantes del movimiento.

Quién mantuvo la resistencia

La figura más representativa fue:

Vicente Guerrero.

Otros dirigentes, como Guadalupe Victoria y Pedro Moreno, también mantuvieron focos insurgentes.

La resistencia fue fundamental porque evitó que el movimiento desapareciera completamente después de 1815.

Quién consumó la Independencia de México

No existe una respuesta rigurosa basada en una sola persona.

La consumación de 1821 fue posible principalmente mediante la alianza entre:

Agustín de Iturbide y Vicente Guerrero.

A ellos se sumaron:

• antiguos insurgentes;
• militares realistas;
• grupos políticos;
• élites regionales;
• miembros del Ejército Trigarante.

La negociación con Juan O’Donojú facilitó la fase final.

Hidalgo, Morelos, Guerrero e Iturbide: qué hizo cada uno

Esta secuencia permite entender rápidamente la evolución del conflicto.

Diez personajes de la Independencia de México

Para una tarea escolar pueden citarse:

1. Miguel Hidalgo y Costilla.
2. José María Morelos y Pavón.
3. Ignacio Allende.
4. Juan Aldama.
5. Josefa Ortiz de Domínguez.
6. Vicente Guerrero.
7. Leona Vicario.
8. Nicolás Bravo.
9. Guadalupe Victoria.
10. Agustín de Iturbide.

Quince personajes de la Independencia de México

Una lista más completa sería:

1. Miguel Hidalgo y Costilla.
2. Ignacio Allende.
3. Juan Aldama.
4. Josefa Ortiz de Domínguez.
5. Ignacio López Rayón.
6. José María Morelos y Pavón.
7. Mariano Matamoros.
8. Hermenegildo Galeana.
9. Nicolás Bravo.
10. Leona Vicario.
11. Andrés Quintana Roo.
12. Vicente Guerrero.
13. Guadalupe Victoria.
14. Francisco Xavier Mina.
15. Agustín de Iturbide.

Cinco personajes principales para una respuesta corta

Si solo se necesitan cinco:

Miguel Hidalgo

Inició el levantamiento de 1810.

José María Morelos

Organizó una segunda etapa y formuló un proyecto político independentista.

Josefa Ortiz de Domínguez

Avisó a los conspiradores cuando el movimiento fue descubierto.

Vicente Guerrero

Mantuvo la resistencia y participó en la alianza que condujo a la consumación.

Agustín de Iturbide

Impulsó el Plan de Iguala y encabezó junto a otros dirigentes el Ejército Trigarante.

Línea del tiempo de los principales protagonistas

Ejemplo para una tarea escolar

Los principales personajes que participaron en la Independencia de México fueron Miguel Hidalgo, Ignacio Allende, Josefa Ortiz de Domínguez, José María Morelos, Vicente Guerrero y Agustín de Iturbide. Hidalgo inició el levantamiento en 1810; Morelos organizó una nueva etapa política y militar; Guerrero mantuvo la resistencia durante los años más difíciles; e Iturbide se alió con los insurgentes y promovió el Plan de Iguala, que condujo a la consumación de la independencia en 1821.

Preguntas frecuentes

¿Quiénes fueron los principales personajes de la Independencia de México?

Miguel Hidalgo, José María Morelos, Ignacio Allende, Josefa Ortiz de Domínguez, Vicente Guerrero y Agustín de Iturbide se encuentran entre los protagonistas principales.

¿Quién inició la Independencia de México?

Miguel Hidalgo encabezó el levantamiento iniciado el 16 de septiembre de 1810.

¿Qué hizo Ignacio Allende?

Participó en la conspiración previa y fue uno de los principales comandantes militares del primer movimiento insurgente.

¿Qué hizo Josefa Ortiz de Domínguez?

Avisó a los conspiradores cuando las autoridades descubrieron el movimiento, contribuyendo a que el levantamiento pudiera comenzar antes de que sus principales dirigentes fueran detenidos.

¿Qué hizo Morelos?

Organizó campañas militares, convocó una estructura política insurgente y presentó los Sentimientos de la Nación en 1813.

¿Quién continuó luchando después de Morelos?

Vicente Guerrero fue uno de los principales dirigentes de la resistencia, junto a otras figuras como Guadalupe Victoria.

¿Qué hizo Leona Vicario?

Apoyó a la insurgencia mediante información, contactos, comunicaciones y recursos económicos.

¿Qué hizo Francisco Xavier Mina?

Llegó desde Europa en 1817 y se incorporó a la lucha insurgente contra el absolutismo y el gobierno virreinal.

¿Qué hizo Vicente Guerrero?

Mantuvo activa la insurgencia en el sur y posteriormente se alió con Iturbide para impulsar la consumación de la independencia.

¿Qué hizo Agustín de Iturbide?

Tras haber combatido anteriormente a los insurgentes, pactó con Guerrero, promovió el Plan de Iguala y encabezó el Ejército Trigarante en la etapa final.

¿Cuándo terminó la Guerra de Independencia?

La entrada del Ejército Trigarante en Ciudad de México el 27 de septiembre de 1821 simboliza la consumación de la independencia.

¿España reconoció la independencia en 1821?

No de manera definitiva. El gobierno español rechazó el proceso desarrollado en 1821 y el reconocimiento formal de la independencia mexicana llegó en 1836.

Los personajes de la Independencia de México representan momentos muy distintos de una guerra que cambió profundamente entre 1810 y 1821. Hidalgo hizo estallar la insurrección; Allende aportó experiencia militar; Morelos convirtió la rebelión en un proyecto político; Guerrero impidió que desapareciera durante la resistencia; y la alianza final entre antiguos enemigos permitió consumar la separación de España.

Reducir aquellos once años a un único protagonista oculta precisamente lo que hace extraordinario al proceso: la independencia fue resultado de conspiradores, soldados, sacerdotes, intelectuales, mujeres dedicadas a redes clandestinas, dirigentes regionales y antiguos adversarios que terminaron convergiendo en 1821. Entender la función de cada uno permite comprender no solo quiénes participaron, sino cómo fue posible que un levantamiento derrotado varias veces acabara dando origen a un Estado independiente.

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El término puede provocar confusión actualmente. Una minicomputadora histórica no es simplemente un ordenador pequeño ni un mini PC moderno. Su característica esencial era ofrecer capacidad de procesamiento multiusuario y aplicaciones profesionales a un coste considerablemente inferior al de los grandes sistemas informáticos de su época.

Qué es una minicomputadora

Una minicomputadora es un sistema informático de propósito general situado históricamente entre los mainframes y las computadoras personales en capacidad, dimensiones y precio.

Estas máquinas podían ser utilizadas simultáneamente por varios usuarios mediante terminales conectados al sistema central.

Se emplearon para tareas como:

• cálculos científicos;
• automatización industrial;
• gestión empresarial;
• control de procesos;
• investigación;
• enseñanza;
• almacenamiento y procesamiento de datos.

Su aparición permitió descentralizar la informática.

Antes, muchas organizaciones dependían de enormes instalaciones informáticas centralizadas. Las minicomputadoras hicieron posible instalar sistemas propios en departamentos, universidades o plantas industriales.

Por qué se llamaban minicomputadoras

El prefijo mini puede resultar engañoso desde la perspectiva actual.

Muchas de estas máquinas ocupaban:

• armarios;
• bastidores;
• salas completas.

Eran pequeñas únicamente en comparación con los enormes mainframes de la época.

Una minicomputadora podía necesitar:

• unidades de disco externas;
• terminales;
• impresoras;
• sistemas de almacenamiento;
• equipos de comunicaciones.

Por tanto, no debemos imaginar un pequeño ordenador colocado sobre un escritorio.

Características de las minicomputadoras

Aunque existieron modelos muy diferentes, compartían varias características generales.

Eran sistemas multiusuario

Esta es una de sus características más importantes.

Una computadora personal tradicional está concebida principalmente para un usuario en cada momento.

Una minicomputadora podía atender simultáneamente a múltiples usuarios.

Cada uno utilizaba un terminal compuesto normalmente por:

• teclado;
• pantalla.

El procesamiento se realizaba en el sistema central.

Por ejemplo, diez empleados podían trabajar desde diez terminales diferentes mientras todos utilizaban la misma minicomputadora.

Tenían mayor capacidad que los primeros microordenadores

Cuando comenzaron a difundirse los microordenadores, estos eran generalmente equipos mucho más limitados.

Las minicomputadoras podían ofrecer:

• más memoria;
• mayor almacenamiento;
• mejores sistemas operativos multiusuario;
• más dispositivos conectados;
• mayor capacidad de procesamiento.

Esta ventaja fue reduciéndose con la rápida evolución de los microprocesadores y los servidores.

Para qué servían las minicomputadoras

Sus aplicaciones eran extremadamente variadas.

Entre las más importantes estaban:

Gestión empresarial

Podían procesar:

• nóminas;
• inventarios;
• facturación;
• contabilidad;
• bases de datos.

Investigación científica

Universidades y laboratorios las utilizaban para:

• cálculos;
• simulaciones;
• análisis de datos.

Ingeniería

Permitían ejecutar programas relacionados con:

• diseño;
• cálculo estructural;
• procesamiento técnico.

Automatización industrial

Podían controlar:

• máquinas;
• sensores;
• procesos de producción.

Telecomunicaciones

También fueron utilizadas para gestionar determinados sistemas de comunicación.

Ejemplos de minicomputadoras

Entre los modelos más representativos de la historia de la informática destacan:

• PDP-8;
• PDP-11;
• VAX;
• HP 3000;
• Data General Nova;
• IBM System/3;
• IBM AS/400, aunque su clasificación histórica suele situarse también dentro de los sistemas de gama media.

Cada familia tuvo características y usos diferentes.

PDP-8

La PDP-8 fue una de las minicomputadoras más importantes de la historia.

Apareció durante la década de 1960 y ayudó a popularizar este tipo de sistema.

Su precio era muy inferior al de los grandes ordenadores de la época, lo que permitió su utilización en:

• laboratorios;
• universidades;
• industrias;
• centros de investigación.

Fue especialmente relevante porque mostró que una organización relativamente pequeña podía disponer de capacidad informática propia.

PDP-11

La PDP-11 apareció posteriormente y se convirtió en otra familia extremadamente influyente.

Se utilizó en:

• investigación;
• telecomunicaciones;
• industria;
• universidades;
• aplicaciones comerciales.

Una de sus fortalezas fue su arquitectura flexible.

Existieron numerosas versiones con diferentes niveles de rendimiento.

Su influencia también se extendió al desarrollo de sistemas operativos y software.

VAX

La familia VAX representó una evolución importante dentro de los sistemas de gama media.

Estas máquinas ofrecían:

• mayor potencia;
• memoria virtual;
• sistemas multiusuario;
• capacidad para ejecutar aplicaciones profesionales complejas.

Fueron ampliamente utilizadas durante las décadas de 1980 y 1990.

Podían encontrarse en:

• universidades;
• organismos;
• empresas;
• centros científicos.

Data General Nova

La Nova fue otra minicomputadora destacada.

Su diseño relativamente compacto y competitivo permitió utilizarla en numerosos ámbitos técnicos.

Se empleó en:

• laboratorios;
• industria;
• procesamiento científico.

También contribuyó a intensificar la competencia en el mercado de minicomputadoras.

HP 3000

El HP 3000 fue un sistema orientado especialmente hacia aplicaciones empresariales.

Permitía ejecutar:

• gestión administrativa;
• bases de datos;
• aplicaciones comerciales.

Su diseño multiusuario lo convirtió en una alternativa para organizaciones que necesitaban más capacidad que un pequeño ordenador, pero no requerían un gran mainframe.

IBM System/3

El IBM System/3 formó parte de la evolución de los sistemas empresariales de gama media.

Estaba dirigido principalmente a organizaciones que necesitaban informatizar procesos comerciales y administrativos sin utilizar los grandes sistemas centrales de IBM.

Este tipo de máquinas ayudó a extender la informática empresarial hacia compañías de menor tamaño.

IBM AS/400

El AS/400 apareció posteriormente como sistema empresarial de gama media.

Aunque tecnológicamente pertenece a una generación distinta de las minicomputadoras clásicas, suele estudiarse dentro de la evolución de este segmento.

Fue especialmente utilizado para:

• gestión empresarial;
• bases de datos;
• aplicaciones administrativas;
• sistemas corporativos.

Una de sus principales fortalezas fue la integración entre hardware, sistema operativo y base de datos.

Tabla con ejemplos de minicomputadoras

Diferencia entre minicomputadora y mainframe

Los mainframes eran máquinas de mayor capacidad destinadas a organizaciones con enormes necesidades de procesamiento.

Sin embargo, la frontera nunca fue completamente rígida.

La evolución tecnológica hizo que determinadas minicomputadoras acabaran ofreciendo prestaciones que anteriormente estaban reservadas a sistemas mucho mayores.

Diferencia entre minicomputadora y microcomputadora

La microcomputadora apareció gracias al desarrollo del microprocesador.

Esta categoría incluye históricamente los primeros ordenadores personales.

Las diferencias tradicionales eran:

Minicomputadora

• varios usuarios;
• mayor capacidad;
• uso profesional;
• sistema central compartido.

Microcomputadora

• normalmente un usuario;
• menor coste;
• tamaño reducido;
• uso individual.

Los ordenadores personales actuales son descendientes de las microcomputadoras, no de las minicomputadoras en sentido estricto.

Minicomputadora y computadora personal

Una computadora personal está diseñada fundamentalmente para que una persona disponga de su propio sistema.

Una minicomputadora clásica funcionaba como recurso compartido.

Ejemplo:

PC

Un trabajador tiene:

• procesador;
• memoria;
• almacenamiento;
• sistema operativo.

Todo dentro de su propio equipo.

Minicomputadora

Varios empleados utilizan terminales conectados a una misma máquina central.

Esta diferencia explica buena parte de su arquitectura.

Diferencia entre minicomputadora y servidor

Los servidores modernos terminaron asumiendo muchas de las funciones que anteriormente desempeñaban las minicomputadoras.

Ambos pueden:

• atender múltiples usuarios;
• ejecutar aplicaciones centralizadas;
• almacenar datos;
• proporcionar servicios de red.

La gran diferencia está principalmente en la evolución tecnológica y en la terminología.

Actualmente se habla normalmente de:

• servidores;
• servidores empresariales;
• sistemas de gama media;
• centros de datos.

La palabra minicomputadora ha perdido buena parte de su uso comercial original.

¿Siguen existiendo las minicomputadoras?

En el sentido histórico clásico, la categoría prácticamente desapareció.

Sus funciones fueron absorbidas progresivamente por:

• servidores;
• estaciones de trabajo;
• ordenadores personales potentes;
• sistemas distribuidos;
• infraestructura en la nube.

Esto no significa que todos aquellos sistemas dejaran de utilizarse inmediatamente.

Algunas plataformas empresariales evolucionaron durante décadas.

Lo que desapareció fue principalmente la categoría comercial claramente diferenciada entre mainframe y microcomputadora.

Por qué desaparecieron

Su desaparición fue consecuencia de varios cambios tecnológicos.

Microprocesadores cada vez más potentes

Los ordenadores pequeños aumentaron rápidamente su capacidad.

Reducción del precio del hardware

Resultaba posible conseguir mucho más rendimiento por menos dinero.

Aparición de redes informáticas

Muchas computadoras podían trabajar conectadas.

Expansión de los servidores

Los servidores basados en arquitecturas más estandarizadas comenzaron a asumir tareas empresariales.

Crecimiento del ordenador personal

Muchas tareas dejaron de necesitar un sistema central compartido.

La combinación de estos factores redujo progresivamente el espacio comercial de las minicomputadoras.

El papel de Unix

Las minicomputadoras tuvieron una importancia especial en la historia de los sistemas operativos.

Muchos entornos académicos y técnicos utilizaron sistemas inspirados o basados en Unix.

La capacidad de trabajar con:

• varios usuarios;
• múltiples procesos;
• terminales;

encajaba perfectamente con la filosofía de estos sistemas.

Esta relación ayudó a desarrollar muchas ideas que posteriormente serían fundamentales en servidores y sistemas modernos.

Terminales y minicomputadoras

Para comprender cómo se utilizaban debemos entender el concepto de terminal.

Un terminal tradicional podía incluir:

• pantalla;
• teclado.

Pero no necesariamente realizaba el procesamiento principal.

El usuario escribía una orden.

La información viajaba hasta la minicomputadora.

La minicomputadora procesaba la solicitud.

Después devolvía el resultado al terminal.

Puede representarse así:

Usuario → terminal → minicomputadora → procesamiento → terminal → usuario

Qué aspecto tenían

No existía un único formato.

Dependiendo de la generación podían consistir en:

• uno o varios armarios;
• módulos instalados en bastidores;
• unidades de almacenamiento independientes;
• periféricos conectados.

A medida que avanzó la tecnología, estos sistemas fueron reduciendo su tamaño.

Las primeras generaciones podían ocupar bastante espacio, mientras que modelos posteriores eran considerablemente más compactos.

Capacidad de expansión

Otra característica importante era la posibilidad de conectar distintos periféricos.

Entre ellos:

• discos;
• unidades de cinta;
• impresoras;
• terminales;
• interfaces industriales;
• equipos de comunicación.

Esto permitía adaptar una misma plataforma a funciones muy diferentes.

Sistemas operativos

Las minicomputadoras necesitaban sistemas operativos capaces de administrar:

• múltiples usuarios;
• memoria;
• almacenamiento;
• dispositivos;
• procesos simultáneos.

Dependiendo del fabricante podían utilizar sistemas completamente diferentes.

Algunos de estos entornos se convirtieron en plataformas muy avanzadas para su época.

Multiprogramación

Muchas minicomputadoras permitían ejecutar varios programas de forma aparentemente simultánea.

El sistema operativo distribuía los recursos entre distintos procesos.

Esto permitía que:

• un usuario editara un documento;
• otro ejecutara un cálculo;
• otro consultara una base de datos;

mientras utilizaban la misma máquina.

Tiempo compartido

El tiempo compartido fue una tecnología fundamental para este tipo de sistemas.

El procesador repartía rápidamente su tiempo entre diferentes usuarios y programas.

Desde el terminal, cada usuario podía tener la sensación de utilizar el ordenador de manera independiente.

Este modelo permitió aprovechar mucho mejor una máquina costosa.

Minicomputadoras en universidades

Las universidades fueron uno de sus entornos más importantes.

Permitían que:

• estudiantes;
• profesores;
• investigadores;

compartieran recursos informáticos.

Podían emplearse para:

• enseñar programación;
• procesar experimentos;
• realizar cálculos científicos;
• almacenar información académica.

Su menor coste frente a los mainframes facilitó el acceso a la informática en numerosos centros.

Minicomputadoras en empresas

También transformaron la informática empresarial.

Antes, disponer de un gran ordenador podía estar al alcance principalmente de organizaciones enormes.

Las minicomputadoras permitieron informatizar empresas y departamentos que necesitaban:

• contabilidad;
• inventario;
• nóminas;
• pedidos;
• gestión de clientes.

Fue un paso fundamental en la democratización de la informática corporativa.

Minicomputadoras en fábricas

En la industria se utilizaron para controlar y supervisar procesos.

Podían recibir información procedente de:

• sensores;
• instrumentos;
• máquinas.

Después procesaban los datos y ayudaban a controlar determinadas operaciones.

Este uso resultaba especialmente valioso porque no era necesario dedicar un gran mainframe a una única planta industrial.

Minicomputadoras en laboratorios

Los instrumentos científicos podían conectarse directamente al ordenador.

Esto facilitaba:

• capturar resultados;
• realizar cálculos;
• almacenar mediciones;
• automatizar experimentos.

La posibilidad de situar capacidad informática relativamente potente cerca del laboratorio supuso una gran ventaja.

Ventajas de las minicomputadoras

En su época ofrecieron varios beneficios.

Menor coste

Eran más accesibles que los mainframes.

Tamaño reducido

Necesitaban menos espacio e infraestructura.

Uso multiusuario

Podían compartir recursos entre muchas personas.

Flexibilidad

Servían para aplicaciones científicas, industriales y comerciales.

Descentralización

Un departamento podía disponer de su propio sistema.

Escalabilidad

Era posible añadir determinados periféricos y recursos.

Desventajas

También presentaban limitaciones.

Seguían siendo costosas

Aunque fueran baratas frente a un mainframe, no eran equipos domésticos.

Necesitaban administración especializada

Su funcionamiento exigía personal técnico.

Dependencia del fabricante

Hardware y software podían estar estrechamente vinculados a una marca.

Menor potencia que los grandes sistemas

No estaban destinadas a las mayores cargas de procesamiento.

Obsolescencia

La evolución de los microprocesadores redujo rápidamente su ventaja.

Por qué fueron importantes en la historia de la informática

Las minicomputadoras ocuparon un lugar fundamental entre dos etapas.

Antes:

informática concentrada en grandes centros de cálculo.

Después:

ordenadores personales y servidores distribuidos.

Las minicomputadoras ayudaron a realizar esa transición.

Permitieron que más instituciones dispusieran directamente de capacidad informática.

Esto favoreció:

• investigación;
• automatización;
• enseñanza;
• desarrollo de software.

Minicomputadoras y democratización de la informática

El impacto no se debió únicamente a que fueran físicamente más pequeñas.

Su gran aportación fue reducir la barrera económica y organizativa para disponer de un ordenador.

Una universidad, laboratorio o departamento podía adquirir un sistema sin depender necesariamente del gran ordenador central de toda una organización.

Eso permitió experimentar mucho más libremente con:

• programación;
• redes;
• sistemas operativos;
• aplicaciones científicas.

¿Un mini PC actual es una minicomputadora?

No en el sentido histórico.

Un mini PC actual es simplemente un ordenador personal compacto.

Puede ser muy potente y ocupar poco espacio, pero pertenece conceptualmente a la evolución de las computadoras personales.

Una minicomputadora clásica era un sistema de gama media y multiusuario.

Por tanto:

mini PC ≠ minicomputadora histórica.

¿Raspberry Pi es una minicomputadora?

En lenguaje cotidiano puede describirse como un ordenador diminuto o una pequeña computadora de placa única.

Sin embargo, no pertenece a la categoría histórica de las minicomputadoras.

Es una computadora de placa única basada en microprocesadores modernos.

Llamarla “minicomputadora” puede entenderse coloquialmente por su pequeño tamaño, pero no es preciso desde el punto de vista de la clasificación histórica.

Minicomputadora y computadora de placa única

Una computadora de placa única integra gran parte del ordenador sobre una sola placa.

Puede utilizarse para:

• educación;
• automatización;
• robótica;
• proyectos electrónicos.

Su tamaño físico es muy reducido.

Las minicomputadoras clásicas se definían, en cambio, por su posición intermedia dentro del mercado informático, no por caber en una placa.

Minicomputadora y estación de trabajo

Las estaciones de trabajo aparecieron para ofrecer gran capacidad a usuarios técnicos individuales.

Se emplearon en:

• ingeniería;
• diseño;
• ciencia;
• gráficos.

La diferencia tradicional era:

Minicomputadora → recurso compartido por múltiples usuarios.

Estación de trabajo → ordenador potente destinado principalmente a un usuario.

Con el tiempo, las fronteras entre estas categorías se hicieron menos claras.

Supercomputadora, mainframe, minicomputadora y microcomputadora

Una clasificación histórica simplificada sería:

Esta clasificación refleja especialmente la informática de las décadas de 1960, 1970 y 1980.

Actualmente las categorías tecnológicas funcionan de manera diferente.

Diferencia entre mainframe y supercomputadora

También conviene separarlos.

Una supercomputadora está diseñada principalmente para ejecutar cálculos extremadamente complejos a gran velocidad.

Un mainframe está optimizado para manejar enormes cantidades de:

• transacciones;
• usuarios;
• datos empresariales.

Por tanto:

supercomputadora = enorme potencia de cálculo científico

mientras:

mainframe = enorme capacidad de procesamiento empresarial y transaccional.

Las minicomputadoras ocupaban otra posición dentro de esta clasificación histórica.

Evolución histórica simplificada

Década de 1960

Aparecen minicomputadoras más accesibles y compactas.

Década de 1970

Se extienden por universidades, laboratorios, industrias y empresas.

Década de 1980

Aumenta su potencia, pero también crece rápidamente la capacidad de los microordenadores.

Década de 1990

Servidores y sistemas basados en microprocesadores absorben cada vez más funciones.

Etapa posterior

La categoría minicomputadora deja de tener la importancia comercial que tuvo anteriormente.

Cinco ejemplos de minicomputadoras

Para una respuesta corta:

1. PDP-8.
2. PDP-11.
3. VAX.
4. Data General Nova.
5. HP 3000.

Son ejemplos históricos especialmente útiles para comprender la categoría.

Diez características de las minicomputadoras

1. Tamaño menor que los mainframes.
2. Coste inferior a los grandes sistemas centrales.
3. Capacidad multiusuario.
4. Ejecución de múltiples aplicaciones.
5. Uso mediante terminales.
6. Almacenamiento centralizado.
7. Posibilidad de conectar periféricos.
8. Uso profesional.
9. Aplicaciones científicas y empresariales.
10. Mayor potencia que muchas microcomputadoras contemporáneas.

Ejemplo sencillo para una tarea

Una definición breve puede redactarse así:

Las minicomputadoras fueron ordenadores de tamaño y capacidad intermedios entre los grandes mainframes y las microcomputadoras. Podían ser utilizadas por varios usuarios mediante terminales y se empleaban en empresas, universidades, laboratorios e industrias. Algunos ejemplos son la PDP-8, PDP-11, VAX y HP 3000.

Esta explicación incluye:

• definición;
• posición dentro de la clasificación;
• característica principal;
• usos;
• ejemplos.

Preguntas frecuentes

¿Qué son las minicomputadoras?

Son sistemas informáticos históricos de gama media, más pequeños y económicos que los mainframes y capaces de atender a varios usuarios.

¿Cuáles son sus características principales?

Capacidad multiusuario, tamaño intermedio, uso profesional, posibilidad de conectar numerosos periféricos y menor coste que los grandes ordenadores centrales.

¿Para qué se utilizaban?

Para aplicaciones empresariales, investigación, ingeniería, automatización industrial, educación y procesamiento de datos.

¿Qué ejemplos existen?

PDP-8, PDP-11, VAX, Data General Nova y HP 3000 son algunos de los ejemplos más representativos.

¿Una minicomputadora es un ordenador pequeño?

No necesariamente. El nombre hacía referencia a su menor tamaño respecto a los enormes mainframes de su época.

¿Es lo mismo una minicomputadora que un mini PC?

No. Un mini PC es un ordenador personal moderno de pequeño tamaño físico.

¿Raspberry Pi es una minicomputadora?

Puede llamarse así coloquialmente debido a su reducido tamaño, pero técnicamente es una computadora de placa única y no una minicomputadora histórica.

¿Las minicomputadoras podían tener varios usuarios?

Sí. Esta era una de sus características fundamentales.

¿Por qué desaparecieron?

Porque los microprocesadores, ordenadores personales, servidores y redes comenzaron a ofrecer capacidades similares o superiores por un coste menor.

¿Siguen utilizándose?

La categoría histórica prácticamente desapareció, aunque sus funciones continúan en los servidores y sistemas empresariales modernos.

Las minicomputadoras fueron mucho más que ordenadores de menor tamaño. Representaron una etapa decisiva en la transición desde una informática reservada a enormes centros de cálculo hacia otra mucho más distribuida y accesible. Sistemas como la PDP-8, PDP-11 o VAX permitieron que universidades, fábricas y empresas dispusieran de capacidad informática propia y atendieran simultáneamente a múltiples usuarios.

La categoría terminó desapareciendo precisamente porque tuvo éxito la tendencia que ayudó a impulsar: hacer la informática cada vez más pequeña, potente y asequible. Los actuales servidores y ordenadores personales asumieron sus funciones, pero buena parte de la forma moderna de compartir recursos informáticos tiene sus raíces en aquellos sistemas de gama media.

La entrada Minicomputadoras: qué son, características y ejemplos se publicó primero en Plataformasinc.es.

Un líder natural puede encontrarse en una empresa, un equipo deportivo, una clase, una familia o un grupo de amigos. No tiene por qué ser quien más habla ni quien intenta controlar a los demás: con frecuencia es la persona a la que el grupo recurre cuando necesita organizarse, tomar una decisión o afrontar una dificultad.

Qué es el liderazgo natural

El liderazgo natural es una forma de influencia informal que una persona ejerce sobre otras gracias al reconocimiento que recibe del propio grupo.

A diferencia del liderazgo formal, no depende necesariamente de:

• un nombramiento;
• un puesto directivo;
• una jerarquía;
• una autoridad concedida por una organización.

La persona adquiere influencia porque los demás consideran que:

• sabe actuar;
• aporta soluciones;
• transmite confianza;
• escucha;
• mantiene la calma;
• cumple lo que promete.

Por eso puede existir liderazgo incluso cuando nadie ha sido designado oficialmente como líder.

Características del liderazgo natural

Las personas que ejercen este tipo de liderazgo suelen compartir determinadas conductas. No tienen que presentar todas con la misma intensidad.

Surge del reconocimiento de los demás

Una persona no se convierte en líder natural simplemente porque se considere a sí misma líder.

El grupo debe reconocer de alguna manera su influencia.

Puede observarse cuando:

• otros piden su opinión;
• sus propuestas reciben atención;
• ayuda a resolver desacuerdos;
• coordina espontáneamente;
• consigue movilizar al grupo.

El liderazgo natural es, por tanto, relacional: existe porque otras personas aceptan esa influencia.

No necesita un cargo formal

Imaginemos un equipo de diez trabajadores.

Uno de ellos no es supervisor ni responsable de departamento, pero cuando surge un problema:

• los compañeros le preguntan qué hacer;
• organiza tareas;
• propone soluciones;
• mantiene al grupo coordinado.

Formalmente sigue siendo un trabajador más.

En la práctica está ejerciendo liderazgo informal o natural.

Liderazgo natural y liderazgo formal

La diferencia principal está en el origen de la autoridad.

Ambos tipos pueden coincidir en una misma persona.

Un jefe puede tener autoridad formal y ser, además, un auténtico líder natural.

Cuando el jefe también es líder natural

Esta combinación suele ser especialmente potente.

La persona dispone de:

autoridad formal + confianza del grupo.

Por ejemplo, una directora de equipo puede tener capacidad legal y organizativa para asignar tareas, pero además sus empleados confían en ella porque:

• escucha;
• reconoce errores;
• conoce el trabajo;
• trata a las personas con coherencia.

En ese caso no se la sigue únicamente porque sea la jefa.

También posee legitimidad informal.

Cuando el líder natural no es el jefe

También puede ocurrir lo contrario.

Un responsable formal puede tener autoridad para tomar decisiones, mientras otro miembro del equipo concentra buena parte de la influencia social.

Esto puede generar:

• colaboración;
• complementariedad;
• tensiones.

Todo dependerá de cómo gestionen esa situación.

Un responsable inteligente puede aprovechar positivamente la influencia de ese miembro en lugar de percibirla automáticamente como una amenaza.

Iniciativa

La iniciativa es una de las señales más visibles.

Ante una dificultad, el líder natural no espera siempre a que alguien le diga qué hacer.

Puede:

• plantear alternativas;
• ordenar prioridades;
• ofrecer ayuda;
• empezar a coordinar.

Esto no significa actuar impulsivamente.

La iniciativa útil consiste en avanzar cuando el grupo necesita una respuesta.

Capacidad para escuchar

El liderazgo natural no consiste únicamente en hablar bien.

Un líder eficaz necesita entender:

• qué preocupa al grupo;
• qué información poseen los demás;
• qué dificultades existen;
• qué alternativas pueden funcionar.

La escucha aumenta la calidad de las decisiones y también la confianza.

Una persona que nunca escucha puede conseguir obediencia temporal, pero difícilmente construirá influencia sólida.

Credibilidad

La credibilidad aparece cuando existe coherencia entre:

• lo que una persona dice;
• lo que hace;
• lo que exige a los demás.

Ejemplo:

Un miembro del equipo pide puntualidad, pero llega siempre tarde.

Su influencia tenderá a deteriorarse.

En cambio, alguien que cumple las mismas normas que propone obtiene mayor legitimidad.

Seguridad sin arrogancia

Los líderes naturales suelen transmitir cierta seguridad al decidir o comunicar.

Pero seguridad no significa:

• creer que siempre tienen razón;
• ignorar opiniones;
• imponerse.

Una persona puede ser firme y admitir:

“No lo sé todavía; necesitamos comprobarlo”.

Esa capacidad incluso puede aumentar su credibilidad.

Empatía

La empatía ayuda a comprender cómo viven los demás una situación.

Por ejemplo, durante un periodo de mucho trabajo un líder natural puede detectar:

• cansancio;
• frustración;
• conflictos.

No tiene que aceptar cualquier comportamiento, pero sí comprender qué está ocurriendo antes de actuar.

Esto permite adaptar mejor:

• comunicación;
• reparto de tareas;
• apoyo.

Capacidad para resolver problemas

La influencia suele aumentar cuando una persona demuestra repetidamente que aporta soluciones.

Un buen líder natural puede:

1. identificar el problema;
2. separar hechos de opiniones;
3. escuchar alternativas;
4. elegir una solución razonable;
5. ayudar a ejecutarla.

No necesita resolverlo todo personalmente.

También puede saber quién es la persona adecuada para cada problema.

Responsabilidad

Una característica especialmente importante es asumir las consecuencias.

Un líder natural sólido no intenta apropiarse de los éxitos y trasladar los errores a otros.

Puede decir:

“Esta decisión fue mía y debemos corregirla”.

La responsabilidad fortalece la confianza porque el grupo percibe que la persona no desaparecerá cuando algo salga mal.

Capacidad para influir sin imponer

La influencia natural funciona principalmente mediante:

• confianza;
• ejemplo;
• argumentación;
• conocimiento;
• relaciones.

No necesita basarse continuamente en amenazas o castigos.

Ejemplo:

“Creo que deberíamos empezar por esta tarea porque bloquea las otras dos”.

La persona explica una razón.

El grupo la sigue porque considera que tiene sentido.

Cómo identificar a un líder natural

Más que observar quién habla más, conviene mirar qué ocurre cuando aparece una situación difícil.

Algunas señales claras son:

• el grupo busca su opinión;
• consigue organizar sin necesidad de imponer;
• reduce tensiones;
• otros confían en su criterio;
• toma iniciativa;
• comparte información;
• mantiene cierta calma bajo presión;
• reconoce el trabajo de otros;
• favorece que las tareas avancen.

La señal más importante es probablemente esta:

los demás aceptan su influencia de manera espontánea.

Ejemplo de liderazgo natural en una empresa

Cinco empleados trabajan en un proyecto.

El responsable oficial está temporalmente ausente y surge un problema con una entrega.

Una trabajadora:

• reúne la información;
• pregunta a cada compañero qué parte puede completar;
• divide las tareas;
• avisa al cliente del retraso;
• establece un nuevo horario.

Nadie la había nombrado coordinadora.

Sin embargo, el equipo sigue sus propuestas porque las considera razonables.

Esto representa liderazgo natural.

Ejemplo en un equipo deportivo

Durante un partido, el capitán oficial está en el banquillo.

Otro jugador empieza a:

• animar a sus compañeros;
• ordenar posiciones;
• calmar una discusión;
• mantener la concentración.

Sus compañeros reaccionan positivamente a sus indicaciones.

Aunque no tenga el brazalete, está ejerciendo liderazgo.

Ejemplo en una clase

Un profesor propone realizar un trabajo en grupo.

Nadie sabe cómo empezar.

Una alumna sugiere:

1. dividir el tema;
2. repartir las partes;
3. fijar una fecha;
4. revisar juntos el resultado.

Además, escucha qué tarea prefiere cada compañero.

El grupo acepta espontáneamente su propuesta.

Es un ejemplo sencillo de liderazgo natural escolar.

Ejemplo en un grupo de amigos

Varias personas organizan un viaje.

Surgen dudas sobre:

• presupuesto;
• alojamiento;
• transporte.

Uno de los miembros recopila opciones, escucha preferencias y consigue acercar posiciones sin imponer su elección.

El resto acaba utilizando sus propuestas como referencia.

También existe liderazgo fuera del trabajo.

Ejemplo en una emergencia

Durante una situación imprevista, una persona puede asumir temporalmente el liderazgo porque:

• mantiene la calma;
• comprende qué debe hacerse;
• comunica instrucciones claras.

Sin embargo, conviene distinguir entre un liderazgo circunstancial y uno mantenido.

Una persona puede liderar eficazmente una situación concreta sin convertirse necesariamente en líder permanente del grupo.

Liderazgo natural y carisma

No son sinónimos.

El carisma puede facilitar la capacidad de atraer atención o generar entusiasmo.

Pero un líder natural también necesita cualidades como:

• criterio;
• responsabilidad;
• confianza;
• capacidad de ejecución.

Una persona carismática puede resultar muy atractiva socialmente y no ser una buena líder.

También existen líderes poco llamativos que poseen enorme influencia porque el grupo confía profundamente en ellos.

Liderazgo natural e inteligencia

Tampoco significa necesariamente ser la persona con mayor capacidad intelectual.

Una persona puede saber muchísimo y tener dificultades para:

• comunicarse;
• escuchar;
• coordinar;
• generar confianza.

El liderazgo requiere transformar conocimientos y capacidades en influencia útil para otras personas.

Liderazgo natural y personalidad extrovertida

No todos los líderes son extrovertidos.

Una persona introvertida puede ejercer un liderazgo excelente mediante:

• escucha;
• serenidad;
• conocimiento;
• capacidad analítica;
• comunicación clara.

El estereotipo del líder que habla constantemente deja fuera muchas formas reales de liderazgo.

Un líder natural no siempre quiere mandar

Algunas personas obtienen influencia sin buscar activamente una posición superior.

El grupo las reconoce porque:

• son fiables;
• ayudan;
• aportan criterio;
• actúan con coherencia.

De hecho, buscar protagonismo constantemente puede generar el efecto contrario si los demás perciben:

• ego;
• interés personal;
• necesidad de control.

¿Se nace líder o se aprende?

La expresión liderazgo natural puede dar la impresión de que una persona nace con todas las capacidades necesarias.

La realidad es más compleja.

Algunos rasgos personales pueden facilitarlo, como:

• seguridad;
• sociabilidad;
• iniciativa.

Pero muchas habilidades de liderazgo pueden desarrollarse:

• comunicación;
• escucha;
• gestión de conflictos;
• toma de decisiones;
• autocontrol;
• delegación.

Por eso liderazgo natural no significa liderazgo completamente innato.

Qué parte puede ser innata

Algunas personas muestran desde pequeñas mayor tendencia a:

• organizar;
• asumir responsabilidades;
• hablar ante grupos;
• tomar iniciativa.

Estas diferencias pueden estar relacionadas con:

• personalidad;
• experiencias;
• educación;
• entorno.

Pero ninguna característica garantiza por sí sola un liderazgo eficaz durante toda la vida.

Qué parte se aprende

Un líder puede mejorar considerablemente aprendiendo a:

• hacer preguntas;
• escuchar mejor;
• dar retroalimentación;
• reconocer errores;
• negociar;
• gestionar conflictos;
• delegar.

La experiencia transforma además la forma de liderar.

Ventajas del liderazgo natural

Cuando funciona bien, puede aportar:

Mayor confianza

Los miembros siguen a alguien que respetan de forma genuina.

Coordinación rápida

En situaciones sin instrucciones claras, puede ayudar a organizar al grupo.

Motivación

El ejemplo y la implicación pueden favorecer el compromiso.

Comunicación

Un líder informal puede actuar como puente entre diferentes personas.

Cohesión

Puede contribuir a resolver desacuerdos antes de que se conviertan en conflictos graves.

Limitaciones del liderazgo natural

También puede presentar problemas.

No tiene autoridad formal

Puede influir, pero quizá no pueda tomar determinadas decisiones oficiales.

La influencia puede depender del contexto

Alguien puede ser líder en un proyecto y no en otro.

Puede entrar en conflicto con la jerarquía

Si jefe y líder informal compiten, el equipo puede dividirse.

Puede utilizarse negativamente

La influencia no garantiza ética.

Una persona puede convencer a otras para:

• incumplir normas;
• excluir compañeros;
• mantener comportamientos perjudiciales.

Por tanto, liderazgo e influencia no equivalen automáticamente a buen comportamiento.

Liderazgo natural positivo y negativo

Imaginemos dos personas con gran influencia.

Líder A

Utiliza su influencia para:

• ayudar;
• coordinar;
• resolver problemas;
• integrar al grupo.

Líder B

La utiliza para:

• ridiculizar;
• crear bandos;
• manipular;
• presionar.

Ambos pueden tener influencia.

Solo el primero ejerce un liderazgo constructivo.

Esto demuestra que ser seguido no convierte automáticamente a alguien en buen líder.

Liderazgo natural y manipulación

La diferencia puede observarse en la relación con la autonomía de los demás.

Un líder responsable intenta:

• explicar;
• persuadir;
• escuchar.

La manipulación intenta influir ocultando información, explotando emociones o utilizando engaños.

La eficacia de una persona para conseguir seguidores no basta para valorar la calidad de su liderazgo.

Diferencia entre líder y jefe

Una distinción habitual puede resumirse así:

Jefe: posición formal.

Líder: capacidad de influencia.

Un jefe puede ordenar una tarea porque el puesto se lo permite.

Un líder consigue que otras personas confíen en su dirección.

La mejor situación aparece cuando ambas dimensiones coinciden.

Diferencia entre líder natural y líder autocrático

Un líder autocrático concentra las decisiones y espera que los demás sigan sus instrucciones.

Un líder natural puede utilizar estilos distintos según la situación.

Puede ser:

• participativo;
• directivo;
• conciliador.

“Natural” describe principalmente cómo surge su influencia, no un estilo concreto de dirección.

Diferencia entre liderazgo natural y democrático

Tampoco son equivalentes.

El liderazgo democrático describe una forma de tomar decisiones:

participación del grupo.

El liderazgo natural describe el origen de la influencia:

reconocimiento espontáneo.

Un líder natural puede adoptar un estilo democrático, pero no está obligado a hacerlo.

Diferencia entre liderazgo natural y transformacional

El liderazgo transformacional intenta movilizar a un grupo alrededor de:

• visión;
• motivación;
• cambio.

Un líder transformacional podría ser también natural si su influencia no depende únicamente de un cargo.

Pero ambos términos analizan aspectos distintos.

Qué hace un líder natural ante un conflicto

Una actuación eficaz suele consistir en:

1. escuchar a ambas partes;
2. separar hechos de interpretaciones;
3. identificar el problema real;
4. evitar ataques personales;
5. buscar una solución viable.

Por ejemplo, si dos trabajadores discuten por el reparto de tareas, el líder natural puede ayudar a aclarar:

• qué debía hacer cada uno;
• cuánto trabajo existe;
• qué reparto resulta razonable.

No necesita decidir automáticamente quién tiene la culpa.

Cómo desarrollar liderazgo natural

Puede trabajarse de manera práctica.

Cumple lo que dices

La fiabilidad construye credibilidad.

Aprende a escuchar

No prepares siempre tu respuesta mientras la otra persona habla.

Ayuda a resolver problemas

Convierte las quejas en propuestas.

Reconoce tus errores

Defender una equivocación por orgullo destruye confianza.

Aprende a decidir

No todas las decisiones permiten esperar indefinidamente.

Comparte el mérito

Reconocer a otros fortalece al grupo.

Mantén coherencia

Aplicar reglas distintas según la persona reduce la legitimidad.

Cómo desarrollar influencia sin tener un cargo

Una persona puede aumentar su influencia mediante:

• competencia profesional;
• disponibilidad para ayudar;
• comunicación clara;
• cumplimiento;
• capacidad de colaboración.

Imaginemos un trabajador nuevo.

No conseguirá credibilidad simplemente diciendo:

“Deberíais escucharme”.

La obtendrá progresivamente cuando demuestre:

criterio + fiabilidad + utilidad.

Qué no convierte a alguien en líder natural

No basta con:

• hablar más fuerte;
• interrumpir;
• imponer opiniones;
• querer dirigir siempre;
• criticar constantemente;
• conseguir atención.

Una persona dominante puede ocupar mucho espacio social sin contar realmente con la confianza del grupo.

Señales de liderazgo natural auténtico

Cinco indicadores especialmente útiles son:

1. Los demás buscan espontáneamente su opinión.
2. Mantiene influencia incluso sin autoridad.
3. Consigue movilizar al grupo.
4. Su credibilidad aumenta con el tiempo.
5. La cooperación continúa aunque no ejerza presión.

Ejemplo de falso liderazgo

Una persona interrumpe todas las reuniones, decide por los demás y critica cualquier propuesta diferente.

El grupo guarda silencio porque quiere evitar discusiones.

Puede parecer que esa persona dirige.

Pero si los demás:

• no confían en ella;
• evitan compartir información;
• rechazan sus decisiones en privado;

no existe un liderazgo sólido.

Existe principalmente dominación interpersonal.

Liderazgo natural en niños y adolescentes

Puede observarse cuando un menor:

• organiza juegos;
• propone actividades;
• ayuda a integrar a otros;
• media en conflictos.

No debe confundirse automáticamente con ser:

• popular;
• extrovertido;
• dominante.

Un niño muy popular puede no ejercer liderazgo, mientras otro más tranquilo puede ser quien realmente consiga organizar al grupo.

Liderazgo natural en el deporte

Los equipos deportivos muestran con claridad la diferencia entre jerarquía e influencia.

Un jugador puede no ser capitán y aun así:

• levantar el ánimo;
• asumir responsabilidad;
• ordenar al equipo;
• proteger a compañeros jóvenes.

En ese caso ejerce un liderazgo informal reconocido por los demás.

Liderazgo natural en la empresa

Las organizaciones deberían identificar a estas personas porque pueden ejercer una influencia considerable sobre:

• cultura;
• cambios;
• conflictos;
• adopción de nuevas prácticas.

Cuando una empresa introduce un nuevo sistema, por ejemplo, convencer al líder informal del grupo puede facilitar que los demás trabajadores acepten el cambio.

Ignorar su influencia puede producir el efecto contrario.

Un líder natural puede no ser buen directivo

Liderar informalmente y dirigir formalmente requieren capacidades parcialmente distintas.

Un directivo también necesita:

• planificar;
• gestionar recursos;
• evaluar resultados;
• tomar decisiones difíciles;
• asumir responsabilidades legales u organizativas.

Una persona muy influyente entre compañeros puede necesitar desarrollar esas competencias antes de ocupar un puesto de dirección.

Ejemplo completo

Un equipo de ocho personas debe entregar un proyecto en tres semanas.

No existe un coordinador claro.

Una de las integrantes:

• pregunta qué sabe hacer cada persona;
• divide el proyecto;
• crea un calendario;
• detecta un retraso;
• reorganiza tareas;
• mantiene informado al grupo.

Cuando debe tomarse una decisión, los demás suelen preguntarle su opinión.

¿Por qué es liderazgo natural?

Porque:

• nadie la nombró;
• el grupo reconoce su criterio;
• coordina sin necesitar autoridad formal;
• su influencia facilita alcanzar un objetivo común.

Cinco ejemplos rápidos de liderazgo natural

1. El alumno que organiza un trabajo en grupo sin ser designado coordinador.
2. El jugador que mantiene unido al equipo sin ser capitán.
3. El empleado al que sus compañeros recurren cuando aparece un problema.
4. La persona que coordina espontáneamente una actividad vecinal.
5. El miembro de una familia que ayuda a organizarse durante una situación difícil.

Ejemplo para una tarea escolar

Una definición breve y completa podría ser:

El liderazgo natural es la capacidad de una persona para influir y orientar a un grupo sin necesitar un cargo formal. Se caracteriza por la iniciativa, la confianza, la comunicación, la responsabilidad y la capacidad para resolver problemas. Un ejemplo es un alumno que organiza espontáneamente a sus compañeros para realizar un trabajo y consigue que todos colaboren sin haber sido nombrado jefe del grupo.

Preguntas frecuentes

¿Qué es el liderazgo natural?

Es la influencia que una persona ejerce espontáneamente sobre un grupo gracias a la confianza, credibilidad y reconocimiento que recibe.

¿Cuáles son sus principales características?

Iniciativa, comunicación, responsabilidad, empatía, capacidad de decisión, credibilidad e influencia.

¿El líder natural necesita un cargo?

No. Precisamente puede ejercer liderazgo sin poseer autoridad formal.

¿Es lo mismo líder natural que jefe?

No. El jefe obtiene autoridad de un puesto; el líder natural obtiene influencia del reconocimiento del grupo.

¿Un jefe puede ser líder natural?

Sí. Puede combinar autoridad formal y liderazgo informal.

¿Se nace con liderazgo natural?

Algunas características personales pueden facilitarlo, pero muchas habilidades de liderazgo se aprenden y desarrollan.

¿Tiene que ser extrovertido?

No. Una persona introvertida puede ejercer gran liderazgo mediante conocimiento, escucha, serenidad y credibilidad.

¿Es lo mismo liderazgo y carisma?

No. El carisma puede favorecer la influencia, pero no garantiza responsabilidad, capacidad de decisión ni buen liderazgo.

¿Puede existir un líder natural negativo?

Sí. Una persona puede utilizar su influencia para generar conflictos, manipular o fomentar comportamientos perjudiciales.

¿Cómo reconocer a un líder natural?

Una señal muy clara es observar a quién busca espontáneamente el grupo cuando necesita orientación, coordinación o una solución.

El liderazgo natural no se reconoce por quién habla más alto ni por quién intenta mandar, sino por la confianza que una persona consigue construir alrededor de sus decisiones y conductas. Cuando un grupo escucha voluntariamente a alguien, busca su criterio y acepta su influencia incluso aunque carezca de un cargo, existe una forma real de liderazgo informal.

Su mayor fortaleza procede precisamente de ahí: la autoridad puede concederse mediante un puesto, pero la credibilidad tiene que ganarse. Y esa diferencia explica por qué algunas personas consiguen liderar antes incluso de recibir oficialmente la responsabilidad de hacerlo.

La entrada Liderazgo natural: qué es, características y ejemplos se publicó primero en Plataformasinc.es.

Por ejemplo, si Marta dice a Luis “La reunión empieza a las cinco”, Marta es la emisora, Luis el receptor, la frase constituye el mensaje, el español es el código, la voz y el aire funcionan como parte del canal y la reunión forma parte del contexto al que se refiere la comunicación.

Qué es el circuito del habla

El circuito del habla es un modelo que explica cómo se produce la comunicación entre dos o más personas.

Para que exista comunicación no basta con que alguien emita sonidos o escriba palabras. Es necesario que un mensaje pueda pasar desde quien lo produce hasta quien debe interpretarlo.

En este proceso intervienen varios componentes relacionados entre sí:

• emisor;
• receptor;
• mensaje;
• código;
• canal;
• contexto o referente.

En muchos modelos también se incluyen la retroalimentación y el ruido, porque permiten comprender mejor cómo funciona una conversación real.

Elementos del circuito del habla

Los seis primeros son los elementos básicos que aparecen con mayor frecuencia en los ejercicios escolares.

Esquema del circuito del habla

La estructura básica puede representarse así:

EMISOR → MENSAJE → RECEPTOR

El mensaje se transmite utilizando:

CÓDIGO + CANAL

y adquiere sentido dentro de:

CONTEXTO O REFERENTE

En una conversación real el proceso suele continuar:

Emisor → mensaje → receptor → respuesta → nuevo mensaje

Por ello, emisor y receptor pueden intercambiar sus funciones constantemente.

El emisor

El emisor es la persona, grupo o entidad que produce y transmite el mensaje.

Puede ser:

• una persona que habla;
• alguien que escribe un correo;
• un profesor que explica una lección;
• una empresa que publica un aviso;
• una institución que emite una señal.

Ejemplo:

Pedro escribe a Ana: “Llegaré a las ocho”.

Emisor:

Pedro.

Es quien origina el mensaje.

El receptor

El receptor es quien recibe el mensaje y trata de interpretarlo.

En el ejemplo anterior:

Ana es la receptora.

Para que la comunicación tenga éxito, el receptor necesita poder comprender el código utilizado y recibir suficientemente bien la información.

Si Pedro escribe en un idioma que Ana desconoce, el mensaje puede llegar físicamente pero no ser comprendido correctamente.

El mensaje

El mensaje es la información concreta que el emisor transmite.

En:

“Llegaré a las ocho”

el mensaje consiste precisamente en esa información sobre la hora de llegada.

Un mensaje puede adoptar múltiples formas:

• una frase;
• una pregunta;
• una imagen;
• un gesto;
• una señal;
• un sonido.

Por tanto, comunicación y lenguaje oral no son exactamente lo mismo.

El código

El código es el sistema de signos y reglas que permite construir e interpretar el mensaje.

En una conversación en español:

el español es el código principal.

Otros códigos pueden ser:

• inglés;
• lengua de signos;
• código Morse;
• señales de tráfico;
• determinados símbolos matemáticos.

Emisor y receptor deben compartir suficientemente el código para que la comunicación sea posible.

Ejemplo de problema con el código

Una persona pregunta en español:

“¿Dónde está la estación?”

El receptor únicamente habla japonés y no entiende español.

El sonido llega correctamente y el canal funciona, pero existe un problema con el código.

El mensaje no puede ser interpretado.

El canal

El canal es el medio físico o técnico por el que se transmite el mensaje.

Puede ser:

• aire, en una conversación oral;
• teléfono;
• papel;
• correo electrónico;
• mensajería instantánea;
• radio;
• televisión.

Ejemplo:

En una llamada telefónica:

• el código puede ser español;
• el canal es el sistema telefónico por el que viaja la voz.

Código y canal no deben confundirse.

Diferencia entre código y canal

Esta distinción aparece con frecuencia en ejercicios.

Código: cómo está construido el mensaje.

Canal: por dónde se transmite.

Ejemplo:

Dos personas hablan español por teléfono.

Código:

español.

Canal:

teléfono.

Si escriben una carta en español:

Código:

español.

Canal:

papel y medio escrito.

El código puede mantenerse mientras cambia el canal.

El contexto

El contexto es la situación en la que se produce la comunicación y ayuda a interpretar correctamente el mensaje.

La frase:

“Déjalo ahí”

es difícil de entender sin contexto.

Necesitamos saber:

• qué debe dejarse;
• dónde significa “ahí”;
• quién habla;
• qué está ocurriendo.

El contexto aporta la información necesaria para interpretar expresiones cuyo significado depende de la situación.

El referente

El referente es la realidad, objeto, situación o tema al que hace referencia el mensaje.

Ejemplo:

“El autobús llegará dentro de diez minutos”.

El referente principal es:

la llegada del autobús.

En muchos materiales escolares, contexto y referente pueden aparecer muy relacionados o incluso agrupados. Conviene seguir la terminología utilizada en cada curso, pero comprender la diferencia ayuda a interpretar ambos conceptos.

Contexto y referente no son exactamente iguales

Podemos distinguirlos así:

Referente: aquello de lo que se habla.

Contexto: circunstancias que permiten comprender el mensaje.

Ejemplo:

Un profesor dice:

“Mañana lo entregáis aquí”.

Referente:

el trabajo que los alumnos deben entregar.

Contexto:

la clase, el día concreto, el lugar y la actividad que profesor y alumnos conocen.

La retroalimentación

La retroalimentación o respuesta permite comprobar si el receptor ha recibido e interpretado el mensaje.

Ejemplo:

—Marta: ¿Puedes cerrar la ventana?
—Luis: Sí, ahora mismo.

La respuesta de Luis confirma que ha entendido la petición.

Después Luis puede convertirse en emisor y Marta en receptora.

Esta alternancia explica por qué la comunicación interpersonal es un proceso dinámico, no una simple línea en una sola dirección.

El ruido

El ruido es cualquier interferencia que dificulta o altera la transmisión o interpretación del mensaje.

No tiene que ser necesariamente un sonido.

Puede existir ruido:

Físico

Una obra impide escuchar una conversación.

Técnico

La conexión telefónica se corta.

Visual

Un texto está parcialmente borrado.

Semántico

El receptor no comprende una palabra técnica.

Psicológico

Una persona está tan distraída que no presta atención.

Por tanto, el ruido es cualquier factor que reduzca la eficacia comunicativa.

Cómo funciona el circuito del habla paso a paso

El proceso puede dividirse en varias fases.

1. El emisor tiene una intención

Quiere:

• informar;
• preguntar;
• pedir;
• advertir;
• expresar una emoción.

2. Construye el mensaje

Selecciona palabras, gestos o signos.

3. Utiliza un código

Por ejemplo:

español.

4. Envía el mensaje mediante un canal

Por ejemplo:

voz.

5. El receptor recibe la información

Escucha, lee u observa.

6. Interpreta el mensaje

Relaciona los signos con su significado y con el contexto.

7. Puede responder

Se genera retroalimentación y comienza un nuevo ciclo.

Ejemplo completo del circuito del habla

Situación:

Una profesora dice:

“Mañana tenéis que traer el ejercicio terminado”.

Los elementos son:

• Emisor: profesora.
• Receptor: alumnos.
• Mensaje: deben llevar el ejercicio terminado al día siguiente.
• Código: español.
• Canal: oral, mediante la voz.
• Contexto: una clase.
• Referente: la entrega del ejercicio.
• Retroalimentación: un alumno pregunta qué páginas debe hacer.

Este tipo de análisis es el que suele pedirse en ejercicios escolares.

Ejemplo en una llamada telefónica

Carlos llama a Elena y dice:

“El tren llegará con veinte minutos de retraso”.

Emisor

Carlos.

Receptor

Elena.

Mensaje

El tren llegará veinte minutos tarde.

Código

Español.

Canal

Teléfono.

Referente

El tren y su retraso.

Contexto

Carlos y Elena esperan coordinar su llegada.

Ejemplo en WhatsApp

Lucía escribe:

“Te espero delante del cine a las nueve”.

Elementos:

• Emisor: Lucía.
• Receptor: destinatario del mensaje.
• Mensaje: lugar y hora de encuentro.
• Código: español escrito.
• Canal: aplicación de mensajería e Internet.
• Referente: encuentro delante del cine.
• Contexto: ambos habían quedado previamente.

Aunque se denomine circuito del habla, el mismo modelo suele utilizarse para explicar también la comunicación escrita.

Ejemplo de una señal de tráfico

Una señal de STOP también comunica información.

Podemos analizarla así:

• Emisor: autoridad responsable de la regulación vial.
• Receptor: conductores.
• Mensaje: obligación de detenerse.
• Código: sistema de señales de tráfico.
• Canal: visual.
• Referente: conducta que debe seguirse en ese punto.

Este ejemplo demuestra que el circuito comunicativo no necesita siempre palabras.

Ejemplo en televisión

Un presentador anuncia:

“Mañana se esperan lluvias en el norte”.

• Emisor: presentador o medio.
• Receptor: espectadores.
• Mensaje: previsión de lluvias.
• Código: lenguaje oral en español, apoyado posiblemente por imágenes.
• Canal: televisión.
• Referente: previsión meteorológica.

Aquí existen numerosos receptores al mismo tiempo.

Ejemplo en un correo electrónico

Una empresa escribe:

“Su pedido será entregado el lunes”.

• Emisor: empresa.
• Receptor: cliente.
• Mensaje: fecha prevista de entrega.
• Código: español escrito.
• Canal: correo electrónico.
• Referente: pedido del cliente.

Este ejemplo también ayuda a entender que el emisor no tiene por qué ser siempre una persona individual.

Ejemplo con comunicación no verbal

Una persona coloca el dedo índice delante de los labios para pedir silencio.

Podemos interpretar:

• Emisor: persona que realiza el gesto.
• Receptor: quienes lo observan.
• Mensaje: guardar silencio.
• Código: gesto convencional.
• Canal: visual.
• Contexto: situación en la que se necesita silencio.

El mensaje se transmite sin palabras.

Circuito del habla oral

En la comunicación oral intervienen normalmente:

Emisor → voz → ondas sonoras → receptor

El código suele ser una lengua compartida.

Además de las palabras pueden influir:

• tono;
• volumen;
• velocidad;
• entonación;
• gestos.

Por eso una misma frase puede interpretarse de manera distinta según cómo se pronuncie.

Circuito de la comunicación escrita

En el lenguaje escrito:

• el emisor escribe;
• el mensaje queda representado mediante signos gráficos;
• el receptor lo lee.

Ejemplo:

una carta.

Emisor:

autor.

Canal:

papel.

Código:

lengua escrita.

Receptor:

destinatario.

Una diferencia importante es que emisor y receptor no necesitan encontrarse presentes al mismo tiempo.

Comunicación unilateral y bilateral

Unilateral

El receptor recibe el mensaje pero no responde inmediatamente al emisor.

Ejemplos:

• anuncio;
• cartel;
• programa de televisión.

Bilateral

Los participantes intercambian mensajes.

Ejemplo:

una conversación.

En este caso, los papeles de emisor y receptor se alternan.

Emisor y receptor pueden ser varias personas

No siempre existe un individuo en cada extremo.

Ejemplo:

Un equipo de profesores envía una circular a todas las familias.

Emisor: equipo o centro educativo.

Receptores: familias.

También puede ocurrir lo contrario:

muchos emisores pueden participar en una conversación colectiva.

El mensaje puede interpretarse de forma incorrecta

Que el receptor reciba el mensaje no garantiza que comprenda exactamente la intención del emisor.

Esto puede suceder por:

• ambigüedad;
• desconocimiento del código;
• falta de contexto;
• ruido;
• diferencias culturales;
• mala elección de palabras.

Ejemplo:

“Nos vemos pronto”.

“Pronto” puede significar:

• dentro de unos minutos;
• mañana;
• durante los próximos días.

La falta de precisión puede provocar interpretaciones diferentes.

Por qué el contexto cambia el significado

Observa la palabra:

“Banco”.

Puede referirse a:

• una entidad financiera;
• un asiento.

Si alguien dice:

“Te espero en el banco”

el contexto permite saber cuál de los significados es correcto.

El código proporciona los posibles significados de la palabra; el contexto ayuda a seleccionar el adecuado.

Diferencia entre circuito del habla y proceso comunicativo

En la enseñanza escolar ambos conceptos suelen utilizarse de forma muy cercana.

El circuito del habla destaca el recorrido del mensaje entre emisor y receptor.

El proceso comunicativo es un término más amplio que puede incluir:

• intención;
• codificación;
• transmisión;
• recepción;
• interpretación;
• respuesta.

En ejercicios básicos, sus elementos suelen coincidir.

Diferencia entre lengua y habla dentro del circuito

Conviene distinguir también estos conceptos.

Lengua

Es el sistema compartido por una comunidad.

Ejemplo:

español.

Habla

Es la utilización concreta que una persona hace de esa lengua.

Cuando alguien dice:

“Buenos días”

está realizando un acto individual de habla utilizando el código lingüístico del español.

Qué ocurre si falla un elemento

Falla el código

El receptor desconoce el idioma.

Falla el canal

La llamada se corta.

Falta contexto

El mensaje resulta ambiguo.

El receptor no presta atención

La información no llega a procesarse correctamente.

El mensaje está mal construido

Puede producirse una interpretación errónea.

La comunicación eficaz depende de la relación entre todos los elementos.

Cómo identificar los elementos en un ejercicio

Utiliza estas preguntas:

¿Quién comunica?
→ Emisor.

¿A quién?
→ Receptor.

¿Qué comunica?
→ Mensaje.

¿Con qué sistema de signos?
→ Código.

¿Por qué medio?
→ Canal.

¿De qué habla o en qué situación?
→ Referente o contexto.

Este esquema permite resolver prácticamente cualquier ejercicio básico.

Ejercicio resuelto 1

Situación:

Una madre dice a su hijo: “La cena está preparada”.

• Emisor: madre.
• Receptor: hijo.
• Mensaje: la cena está preparada.
• Código: español.
• Canal: oral.
• Referente: la cena.

Ejercicio resuelto 2

Situación:

Un alumno envía a su profesor un correo preguntando la fecha del examen.

• Emisor: alumno.
• Receptor: profesor.
• Mensaje: pregunta sobre la fecha.
• Código: español escrito.
• Canal: correo electrónico.
• Referente: examen.

Cuando el profesor responda, ambos intercambiarán sus funciones.

Ejercicio resuelto 3

Situación:

Una alarma de incendios comienza a sonar.

• Emisor: sistema de alarma.
• Receptor: personas presentes.
• Mensaje: existe una situación que exige aplicar el protocolo previsto.
• Código: señal acústica convencional.
• Canal: sonido.
• Contexto: edificio en el que se activa la alarma.

Ejercicio resuelto 4

Situación:

Un conductor ve un semáforo en rojo.

• Emisor: sistema de regulación del tráfico.
• Receptor: conductor.
• Mensaje: detenerse.
• Código: colores del semáforo.
• Canal: visual.
• Referente: regulación del paso.

Ejercicio resuelto 5

Situación:

Ana levanta la mano durante una clase.

• Emisor: Ana.
• Receptor: profesor.
• Mensaje: quiere intervenir o pedir la palabra.
• Código: gesto convencional.
• Canal: visual.
• Contexto: clase.

Ejercicio para practicar

Situación:

Mario envía a Laura un mensaje: “La película empieza a las ocho”.

La respuesta sería:

• Emisor: Mario.
• Receptor: Laura.
• Mensaje: la película comienza a las ocho.
• Código: español escrito.
• Canal: mensajería digital.
• Referente: horario de la película.

Ejemplo de esquema para una tarea

Puedes escribirlo así:

EMISOR
↓
codifica una información
↓
MENSAJE
↓
se transmite por un
CANAL
↓
utilizando un
CÓDIGO
↓
RECEPTOR
↓
interpreta el mensaje

Todo ocurre dentro de un CONTEXTO y se refiere a una determinada realidad o REFERENTE.

Si el receptor responde, se produce RETROALIMENTACIÓN.

Los seis elementos principales para memorizar

Si necesitas una respuesta breve:

1. Emisor: envía el mensaje.
2. Receptor: recibe el mensaje.
3. Mensaje: información comunicada.
4. Código: sistema de signos utilizado.
5. Canal: medio de transmisión.
6. Contexto o referente: situación o realidad relacionada con el mensaje.

Esta clasificación cubre la mayoría de los ejercicios escolares.

Preguntas frecuentes

¿Qué es el circuito del habla?

Es el proceso mediante el cual un emisor transmite un mensaje a un receptor utilizando un código y un canal dentro de un contexto determinado.

¿Cuáles son sus elementos?

Los principales son emisor, receptor, mensaje, código, canal y contexto o referente.

¿Qué es el emisor?

La persona o entidad que produce y envía el mensaje.

¿Qué es el receptor?

Quien recibe e interpreta el mensaje.

¿Qué es el mensaje?

La información que se transmite.

¿Qué es el código?

El sistema de signos utilizado para construir el mensaje, como el español.

¿Qué es el canal?

El medio por el que circula el mensaje, como la voz, el teléfono o el papel.

¿Qué es el referente?

La realidad o asunto al que se refiere el mensaje.

¿Qué es el contexto?

Las circunstancias que ayudan a interpretar correctamente la comunicación.

¿Qué es la retroalimentación?

La respuesta que proporciona el receptor y que permite continuar la comunicación.

¿Qué es el ruido?

Cualquier interferencia que dificulta la transmisión o interpretación del mensaje.

¿Puede el receptor convertirse en emisor?

Sí. Sucede continuamente durante una conversación.

El circuito del habla muestra que comunicarse es mucho más que pronunciar palabras. Para que un mensaje funcione tiene que existir alguien que lo produzca, otro que pueda recibirlo, un código compartido, un canal que permita transmitirlo y un contexto que ayude a darle sentido.

Entender cómo se relacionan emisor, receptor, mensaje, código, canal y contexto permite analizar desde una conversación cara a cara hasta un correo electrónico, una señal de tráfico o un simple gesto. La comunicación cambia de forma según el medio utilizado, pero su mecanismo esencial sigue siendo el mismo: crear un significado y conseguir que otra persona pueda interpretarlo.

La entrada Circuito del habla: elementos, esquema y ejemplos se publicó primero en Plataformasinc.es.

El acceso se realiza con las credenciales utilizadas en Trilce, por lo que no es necesario crear una cuenta independiente de Blackboard. Una vez dentro, el apartado Cursos muestra las experiencias curriculares habilitadas para el periodo académico correspondiente.

Cómo entrar en Blackboard UCV

La forma habitual de acceder es desde los servicios digitales de la Universidad César Vallejo.

El proceso puede resumirse así:

1. Entra en el portal institucional de la UCV.
2. Busca el apartado Campus Virtual.
3. Accede a Intranet y selecciona Blackboard UCV.
4. Introduce tu usuario.
5. Escribe la misma contraseña que utilizas en Trilce.
6. Una vez identificado, entra en Cursos.
7. Selecciona la experiencia curricular que quieras consultar.

Si es la primera vez que utilizas la plataforma, Blackboard puede mostrar una pantalla inicial de bienvenida con indicaciones básicas sobre su funcionamiento.

Qué usuario y contraseña se utilizan

El acceso a Blackboard está vinculado a las credenciales institucionales del estudiante.

No debes registrarte por tu cuenta ni crear un usuario nuevo.

Las credenciales son personales e intransferibles. Compartirlas permitiría a otra persona entrar en tus cursos, consultar información académica e incluso acceder a actividades asociadas a tu cuenta.

Qué es Blackboard UCV y para qué sirve

Blackboard UCV funciona como un entorno virtual de aprendizaje.

Su objetivo no es sustituir simplemente el aula física, sino reunir en un mismo espacio los elementos necesarios para seguir cada asignatura.

Entre sus principales funciones se encuentran:

• acceso a cursos;
• módulos de aprendizaje;
• materiales académicos;
• calendario;
• tareas y evaluaciones;
• debates;
• anuncios;
• mensajes;
• grupos;
• asistencia;
• libro de calificaciones;
• acceso a determinadas sesiones virtuales.

Las opciones disponibles pueden variar de un curso a otro porque el docente decide qué contenidos y herramientas utiliza.

Qué aparece al entrar en Blackboard

La pantalla principal ofrece una visión conjunta de la actividad académica.

Entre los apartados más útiles están:

Flujo de actividades

Muestra novedades procedentes de los diferentes cursos.

Puede ayudarte a detectar rápidamente:

• actividades recientes;
• publicaciones;
• cambios;
• nuevas calificaciones;
• avisos relacionados con tus asignaturas.

Resulta especialmente útil cuando estás matriculado en varios cursos y no quieres abrirlos uno por uno para comprobar si existe alguna novedad.

Cursos

Aquí aparecen los cursos matriculados y habilitados para el periodo académico.

Al abrir uno encontrarás sus módulos, materiales y herramientas.

Calendario

El calendario permite controlar:

• próximas tareas;
• eventos;
• fechas de entrega;
• actividades programadas.

Puede consultarse con diferentes vistas y utilizarse para tener una perspectiva general de los plazos académicos.

Mensajes

Blackboard dispone de un sistema de mensajes asociado a los cursos.

Desde él puedes consultar comunicaciones y, cuando la configuración lo permite, enviar mensajes al docente o a otros participantes del curso.

Calificaciones

El apartado de calificaciones reúne los resultados publicados de:

• tareas;
• evaluaciones;
• actividades;
• asistencia.

Para obtener mayor detalle puede ser necesario entrar en el curso correspondiente o consultar el libro de calificaciones.

Cómo encontrar tus cursos en Blackboard UCV

Después de entrar, abre la sección Cursos.

Deberían aparecer las experiencias curriculares habilitadas para tu periodo académico.

Cada curso puede contener distintos módulos de aprendizaje organizados por sesiones, dentro de los cuales el profesor incorpora materiales y actividades.

Si tienes varios cursos, comprueba cuidadosamente el nombre, grupo y periodo antes de empezar una tarea.

Trabajar dentro de una asignatura incorrecta puede provocar confusiones, especialmente cuando existen cursos con denominaciones parecidas.

Qué encontrarás dentro de cada curso

Una vez abierta una asignatura, Blackboard deja de mostrar una visión general y pasa a ofrecer las herramientas específicas de ese curso.

Las más relevantes son:

Esta organización permite distinguir rápidamente si buscas un contenido, una nota, una fecha o una comunicación.

Cómo consultar los materiales de una asignatura

Dentro de Contenido del curso se encuentran los elementos publicados por el profesor.

Pueden aparecer organizados por:

• sesiones;
• semanas;
• unidades;
• módulos.

Dentro de esas carpetas puedes encontrar documentos, recursos, actividades u otros materiales correspondientes a cada parte del curso.

Conviene seguir el orden establecido en vez de descargar únicamente aquello que parezca una tarea evaluable. En muchos cursos, los materiales previos contienen las instrucciones o contenidos necesarios para realizar correctamente las actividades posteriores.

Cómo revisar las tareas en Blackboard UCV

Las próximas tareas pueden aparecer tanto dentro del curso como en el calendario.

Antes de empezar una actividad revisa:

• instrucciones completas;
• fecha y hora límite;
• formato solicitado;
• criterios de evaluación;
• archivos necesarios;
• número de intentos disponibles, si se indica;
• rúbrica, cuando exista.

No basta con conocer el título de una tarea.

Una actividad puede exigir un documento concreto, una participación en un debate o una entrega con condiciones específicas.

Cómo entregar una tarea correctamente

La apariencia puede variar según cómo haya creado la actividad el profesor, pero el procedimiento general consiste en abrir la tarea y completar la forma de entrega habilitada.

Puede requerirse:

• adjuntar un archivo;
• escribir una respuesta;
• completar una evaluación;
• participar en una actividad determinada.

Antes de enviar:

1. Comprueba que has abierto la actividad correcta.
2. Revisa las instrucciones.
3. Confirma que el archivo es la versión definitiva.
4. Comprueba el nombre y formato del documento.
5. Realiza el envío.
6. Verifica que Blackboard haya registrado la entrega.

Este último punto es fundamental.

Seleccionar o cargar un archivo no debe confundirse con comprobar que la entrega ha quedado registrada correctamente.

Qué hacer después de entregar un trabajo

No cierres Blackboard inmediatamente.

Comprueba el estado de la actividad y conserva, cuando sea posible, la confirmación de que la entrega se ha realizado.

También conviene revisar:

• fecha registrada;
• hora;
• archivo entregado;
• estado de la actividad;
• intento utilizado.

Si posteriormente aparece una incidencia, disponer de esa información facilita explicar lo ocurrido.

Cómo consultar las calificaciones

Blackboard UCV permite revisar las calificaciones de tareas, evaluaciones, actividades y asistencia que hayan sido publicadas.

Puedes hacerlo desde dos niveles.

Calificaciones globales

Ofrecen una visión conjunta de los diferentes cursos.

Sirven para localizar rápidamente qué trabajos han recibido una nota.

Libro de calificaciones del curso

Permite revisar con mayor detalle los resultados de una asignatura concreta.

Además de la puntuación, determinadas actividades pueden incluir:

• observaciones;
• comentarios;
• rúbricas;
• retroalimentación del docente.

No des por supuesto que una actividad enviada tendrá inmediatamente una nota. El profesor debe evaluarla y publicar el resultado cuando corresponda.

Cómo consultar la asistencia

Dentro de determinados cursos existe un apartado específico de Asistencia.

Puede mostrar información relacionada con:

• presencia;
• ausencia;
• tardanza;
• valoración o resultado asociado al registro de asistencia.

Si detectas una incidencia en una fecha concreta, comprueba primero que estás consultando la asignatura y sesión correctas.

Después podrás plantear la cuestión al docente por los medios establecidos para el curso.

Cómo utilizar los debates

Blackboard permite crear debates académicos dentro de las asignaturas.

El profesor puede publicar una pregunta o actividad para que los estudiantes participen mediante respuestas.

Antes de escribir revisa:

• el tema propuesto;
• instrucciones;
• plazo;
• criterios de participación;
• posible rúbrica de evaluación.

No todos los debates son simples foros informales. Algunos forman parte de la evaluación y pueden exigir argumentos, referencias al contenido estudiado o interacción con las respuestas de otros compañeros.

Cómo acceder a clases por Zoom desde Blackboard

Determinados cursos pueden integrar las sesiones virtuales mediante Zoom.

Cuando esta opción está habilitada, suele encontrarse dentro de las herramientas del curso.

El estudiante puede consultar:

• próximas reuniones;
• sesiones anteriores;
• grabaciones disponibles.

Para una clase programada, entra unos minutos antes y comprueba:

• conexión;
• micrófono;
• auriculares o altavoces;
• cámara cuando sea necesaria.

La existencia de una grabación depende de que la sesión se haya registrado y se haya dejado disponible para el alumnado.

Blackboard UCV y Trilce: diferencias

Son dos servicios relacionados con la vida universitaria, pero no cumplen la misma función.

Una diferencia especialmente útil para orientarse es esta:

Trilce identifica y gestiona gran parte de tu relación académica con la universidad; Blackboard concentra el trabajo cotidiano dentro de los cursos.

Por qué no aparecen mis cursos

Puede ocurrir que puedas entrar correctamente en Blackboard pero no encuentres una determinada asignatura.

Antes de asumir que existe un fallo general, revisa varias posibilidades.

Periodo incorrecto

Comprueba que estás consultando el periodo académico correspondiente.

Matrícula reciente

Los cambios de matrícula pueden necesitar tiempo para reflejarse en todas las plataformas.

Curso todavía no habilitado

La asignatura puede existir administrativamente pero no estar disponible todavía para el alumnado.

Cambio de grupo o sección

Comprueba que tu información académica corresponde al grupo que esperas ver.

Solo falta una asignatura

Si ves cinco cursos correctamente y únicamente falta uno, probablemente tu cuenta de Blackboard funciona.

La incidencia estará más probablemente relacionada con ese curso concreto, su matrícula o su habilitación.

Puedo entrar en Trilce pero no en Blackboard

Si tus credenciales funcionan en Trilce, comprueba primero que estás accediendo a Blackboard desde el entorno institucional adecuado.

Después prueba:

• cerrar completamente la sesión;
• abrir una ventana privada;
• utilizar otro navegador;
• borrar cookies y caché;
• comprobar que no existe una sesión antigua guardada.

Si el problema continúa pese a que las credenciales funcionan en Trilce, necesitarás una revisión específica del acceso a Blackboard.

No puedo entrar ni en Trilce ni en Blackboard

En este caso, el problema probablemente está relacionado con las credenciales institucionales.

Comprueba:

• usuario;
• contraseña;
• mayúsculas y caracteres introducidos;
• si has cambiado recientemente la clave;
• si el navegador está rellenando una contraseña antigua.

La recuperación debe hacerse mediante los procedimientos de la universidad.

Crear otra cuenta de Blackboard no solucionará el problema, porque los cursos están asociados a tu usuario institucional.

He cambiado la contraseña de Trilce

Blackboard utiliza las credenciales relacionadas con Trilce.

Si has actualizado la contraseña, evita seguir utilizando una clave antigua almacenada automáticamente por el navegador.

Escribe las credenciales manualmente y, si fuera necesario, elimina la contraseña guardada.

Esto evita interpretar como un problema de Blackboard algo que en realidad procede del autocompletado con una clave anterior.

Blackboard se queda cargando o muestra una pantalla en blanco

Cuando puedes identificarte pero la plataforma no funciona correctamente, prueba en este orden:

1. Actualiza la página.
2. Cierra y vuelve a iniciar sesión.
3. Prueba otro navegador actualizado.
4. Utiliza una ventana privada.
5. Borra caché y cookies.
6. Desactiva temporalmente extensiones que puedan bloquear contenido.
7. Comprueba otra conexión.
8. Prueba desde otro dispositivo.

Si únicamente falla un archivo, módulo o actividad, el problema puede estar en ese contenido y no en toda la plataforma.

Qué hacer si falla Blackboard antes de una entrega

Si el plazo termina pronto, no te limites a continuar intentándolo sin guardar pruebas.

Registra:

• hora de la incidencia;
• mensaje de error;
• captura de pantalla;
• nombre de la actividad;
• curso afectado.

Conserva también el archivo que pretendías entregar.

Después comunica la incidencia cuanto antes al docente o al canal correspondiente.

Una captura no garantiza que se acepte una actividad fuera de plazo, pero permite demostrar qué problema encontraste y cuándo ocurrió.

Cómo evitar olvidar tareas

Blackboard resulta mucho más útil cuando se consulta como herramienta de seguimiento y no solamente cuando hay que entregar un trabajo.

Una rutina sencilla puede ser:

Al comenzar la semana: revisar el calendario.

Cada día: consultar el flujo de actividades.

Al entrar en un curso: mirar los anuncios recientes.

Antes de una entrega: revisar nuevamente las instrucciones.

Después del envío: comprobar el estado.

Cuando aparece una nota: leer también los comentarios.

Dedicar unos minutos a estas comprobaciones reduce mucho el riesgo de descubrir una tarea cuando el plazo está a punto de terminar.

Qué revisar si eres nuevo en Blackboard UCV

Durante los primeros días conviene familiarizarse con cinco apartados:

1. Cursos
2. Flujo de actividades
3. Calendario
4. Mensajes
5. Calificaciones

Después entra en cada asignatura e identifica:

• dónde están los módulos;
• dónde publica anuncios el profesor;
• cómo aparecen las actividades;
• dónde se consulta asistencia;
• cómo acceder a las sesiones virtuales cuando las haya.

Aprender esta estructura al comienzo del periodo resulta más útil que descubrir cada función a medida que surge un problema.

Acceso rápido según lo que necesites

Blackboard UCV no es Blackboard UPN

Aunque ambas utilizan tecnología Blackboard, Blackboard UCV y Blackboard UPN son plataformas institucionales diferentes.

Blackboard UCV pertenece al entorno académico de la Universidad César Vallejo.

Blackboard UPN corresponde a la Universidad Privada del Norte.

Cada una tiene:

• usuarios propios;
• credenciales diferentes;
• estudiantes distintos;
• cursos independientes;
• configuraciones institucionales específicas.

Que una persona tenga acceso a una de ellas no implica que pueda entrar en la otra.

Lo esencial para utilizar Blackboard UCV

Hay cuatro ideas que resuelven gran parte de las dudas habituales:

Acceso: utiliza las credenciales de Trilce.

Cursos: consulta el apartado Cursos y comprueba el periodo académico.

Tareas: revisa instrucciones y fecha antes de entregar, y confirma el estado después del envío.

Calificaciones: puedes obtener una visión global o entrar en el libro de calificaciones de cada asignatura para consultar más detalle.

Blackboard UCV concentra buena parte del trabajo diario de los cursos de la Universidad César Vallejo: materiales, módulos, calendario, actividades, debates, mensajes, asistencia y notas. Conocer la diferencia entre Blackboard y Trilce, revisar regularmente el flujo de actividades y verificar cada entrega antes de cerrar la plataforma son tres hábitos sencillos que evitan buena parte de los problemas durante el periodo académico.

La entrada Blackboard UCV: acceso, cursos, tareas y calificaciones se publicó primero en Plataformasinc.es.

La cronología no es tan sencilla como contar nombres: varios mandatarios gobernaron más de una vez y algunos periodos estuvieron dirigidos por juntas o autoridades interinas. En la numeración presidencial más utilizada, Rodrigo Paz aparece como el 68.º presidente de Bolivia, contando una sola vez a cada persona aunque haya ocupado el cargo durante varios mandatos.

Quién es el presidente de Bolivia actualmente

El actual presidente de Bolivia es Rodrigo Paz Pereira, que asumió el cargo el 8 de noviembre de 2025.

Llegó a la Presidencia después de imponerse en las elecciones de 2025 y sucedió a Luis Arce Catacora, que había gobernado desde noviembre de 2020.

Rodrigo Paz es además hijo del expresidente Jaime Paz Zamora y sobrino nieto de Víctor Paz Estenssoro, una de las figuras que más veces ocupó la Presidencia boliviana.

Lista completa de presidentes de Bolivia

La siguiente cronología cuenta cada persona una sola vez y reúne sus distintos periodos cuando ocupó la Presidencia en más de una ocasión.

Presidentes de Bolivia de 1825 a 1899

Los primeros decenios muestran la gran inestabilidad política de la joven república. José Miguel de Velasco, por ejemplo, llegó a ejercer el poder en varias ocasiones separadas.

Simón Bolívar, primer presidente de Bolivia

Simón Bolívar figura habitualmente como el primer presidente de Bolivia tras la independencia proclamada en 1825.

El nuevo país estuvo inicialmente tan vinculado a su figura que recibió el nombre de República de Bolívar, que poco después evolucionó hasta Bolivia.

Su permanencia directa al frente del país fue breve. La organización institucional recayó en gran medida sobre Antonio José de Sucre, que lo sucedió y tuvo un papel decisivo en la construcción del nuevo Estado.

Andrés de Santa Cruz y la Confederación Perú-Boliviana

Andrés de Santa Cruz gobernó entre 1829 y 1839, una duración excepcional para la Bolivia de aquellos años.

Durante su etapa se fortalecieron las instituciones y se desarrolló el proyecto de la Confederación Perú-Boliviana, constituida en la década de 1830.

La derrota de la Confederación terminó provocando su caída y abrió un nuevo periodo de disputas por el poder.

José Ballivián y la batalla de Ingavi

José Ballivián llegó a la Presidencia en un momento de grave conflicto con Perú.

La batalla de Ingavi de 1841, ganada por las fuerzas bolivianas, se convirtió en uno de los acontecimientos militares más relevantes del siglo XIX y contribuyó a consolidar la independencia de Bolivia.

Ballivián permaneció en el Gobierno hasta 1847.

Mariano Melgarejo, uno de los gobiernos más controvertidos

Mariano Melgarejo gobernó entre 1864 y 1871 después de acceder al poder mediante un golpe.

Su administración se caracterizó por el autoritarismo y por decisiones políticas, territoriales y económicas que provocaron una fuerte oposición.

Finalmente fue derrocado por un movimiento dirigido por Agustín Morales, que ocupó la Presidencia a continuación.

Hilarión Daza y la Guerra del Pacífico

Hilarión Daza era presidente cuando comenzó la Guerra del Pacífico en 1879.

El enfrentamiento contra Chile modificó profundamente la historia boliviana y terminó dejando al país sin su antiguo litoral sobre el océano Pacífico.

Daza perdió el poder durante la propia guerra y fue sucedido en la etapa siguiente por Narciso Campero.

Presidentes de Bolivia de 1904 a 1952

Este periodo comenzó con una mayor continuidad de gobiernos civiles, pero volvió a quedar marcado por profundas crisis políticas y militares.

Dos acontecimientos fueron especialmente decisivos: la Guerra del Chaco y la Revolución Nacional de 1952.

Presidentes durante la Guerra del Chaco

La Guerra del Chaco entre Bolivia y Paraguay comenzó en 1932 durante la Presidencia de Daniel Salamanca.

Las derrotas militares agravaron su enfrentamiento con los mandos del Ejército y terminó siendo apartado del poder en 1934.

Lo sustituyó José Luis Tejada Sorzano, que permaneció hasta el golpe militar de 1936.

La guerra dejó enormes pérdidas humanas y aceleró el cuestionamiento del sistema político que había dominado Bolivia durante las décadas anteriores.

David Toro y Germán Busch

Tras la Guerra del Chaco surgió una generación de militares partidaria de aumentar el papel del Estado y promover reformas sociales.

Entre sus principales representantes estuvieron David Toro y Germán Busch.

Busch tuvo un brevísimo ejercicio provisional del poder en mayo de 1936 antes de entregárselo a Toro. Regresó definitivamente en 1937 y permaneció como jefe del Estado hasta su muerte en 1939.

Esta circunstancia explica por qué Busch aparece antes que Toro en algunas numeraciones presidenciales aunque el Gobierno prolongado de Toro comenzara antes que el principal mandato de Busch.

Gualberto Villarroel y la crisis de 1946

Gualberto Villarroel llegó al poder en 1943.

Su Gobierno impulsó determinadas reformas sociales y prestó una atención inédita a algunas demandas indígenas, pero también estuvo caracterizado por una elevada conflictividad política.

En julio de 1946 fue derrocado durante una insurrección y asesinado.

Después se sucedieron los gobiernos transitorios de Néstor Guillén y Tomás Monje.

Presidentes de Bolivia desde la Revolución de 1952 hasta 1982

Víctor Paz Estenssoro y la Revolución Nacional

La Revolución Nacional de 1952 constituye uno de los grandes puntos de ruptura de la historia política boliviana.

Víctor Paz Estenssoro llegó al poder y durante esta etapa se impulsaron cambios como:

• sufragio universal;
• reforma agraria;
• nacionalización de las grandes minas;
• reforma educativa;
• reorganización de las Fuerzas Armadas.

Paz Estenssoro terminaría protagonizando cuatro mandatos presidenciales, aunque no fueron consecutivos en su totalidad.

Su última etapa, entre 1985 y 1989, perteneció ya a una Bolivia política y económicamente muy diferente.

El golpe de Estado de 1964

Víctor Paz Estenssoro fue derrocado en noviembre de 1964 por un movimiento militar encabezado por René Barrientos y Alfredo Ovando.

Comenzó así una etapa dominada durante buena parte del tiempo por las Fuerzas Armadas.

Barrientos y Ovando llegaron incluso a compartir formalmente el poder durante una breve copresidencia, una situación excepcional en la historia boliviana.

Hugo Banzer: dictador y después presidente electo

Hugo Banzer Suárez llegó al poder mediante un golpe militar en 1971 y encabezó un régimen autoritario hasta 1978.

Décadas más tarde regresó a la Presidencia de una forma completamente distinta: ganó dentro del sistema democrático y gobernó entre 1997 y 2001.

Su trayectoria es una de las más singulares de la política boliviana por combinar una larga dictadura militar con una posterior Presidencia constitucional.

Lidia Gueiler, primera mujer presidenta de Bolivia

Lidia Gueiler Tejada asumió interinamente la Presidencia en noviembre de 1979.

Fue la primera mujer que ejerció la jefatura del Estado boliviano.

Su Gobierno debía conducir al país hacia unas nuevas elecciones, pero terminó el 17 de julio de 1980 con el golpe encabezado por Luis García Meza.

Bolivia no volvería a tener una mujer al frente del Ejecutivo hasta la Presidencia interina de Jeanine Áñez en 2019.

El regreso definitivo de la democracia en 1982

La última fase de gobiernos militares terminó con Guido Vildoso, quien asumió en julio de 1982.

El 10 de octubre de ese año entregó el poder a Hernán Siles Zuazo, ganador de las elecciones de 1980 cuyo acceso a la Presidencia había quedado impedido por el golpe militar.

Desde aquel momento, Bolivia entró en el periodo democrático más prolongado de su historia contemporánea, aunque atravesó numerosas crisis institucionales y sociales.

Presidentes de Bolivia desde 1982 hasta la actualidad

Los números 45, 46 y 51 aparecen de nuevo porque Paz Estenssoro, Siles Zuazo y Banzer ya habían ejercido anteriormente la Presidencia.

Jaime Paz Zamora

Jaime Paz Zamora gobernó entre 1989 y 1993.

Su llegada al Ejecutivo fue característica de la etapa denominada democracia pactada, durante la cual los acuerdos entre partidos resultaban decisivos cuando ningún candidato obtenía los apoyos necesarios para controlar por sí solo el sistema político.

Le sucedió Gonzalo Sánchez de Lozada.

Gonzalo Sánchez de Lozada

Gonzalo Sánchez de Lozada tuvo dos presidencias.

La primera transcurrió entre 1993 y 1997 y estuvo marcada por profundas reformas institucionales y económicas.

Regresó en 2002, pero su segundo mandato terminó en octubre de 2003 durante una intensa crisis política y social vinculada a las protestas conocidas como Guerra del Gas.

Tras su renuncia asumió el vicepresidente Carlos Mesa.

Carlos Mesa y Eduardo Rodríguez Veltzé

Carlos Mesa gobernó desde octubre de 2003 hasta junio de 2005.

Las movilizaciones sociales y la falta de suficiente apoyo político terminaron provocando también su dimisión.

La sucesión condujo finalmente a Eduardo Rodríguez Veltzé, entonces presidente de la Corte Suprema, que encabezó un Gobierno de transición encargado fundamentalmente de convocar nuevas elecciones.

Aquellos comicios abrieron paso a Evo Morales.

Evo Morales, el presidente con mayor permanencia continuada

Evo Morales Ayma asumió el 22 de enero de 2006 y permaneció en el Gobierno hasta noviembre de 2019.

Fue el mandatario que más tiempo ejerció la Presidencia de manera continuada en la historia boliviana.

Durante su etapa se produjeron cambios de enorme alcance:

• nueva Constitución;
• creación del Estado Plurinacional de Bolivia;
• nacionalizaciones y mayor intervención estatal en sectores estratégicos;
• ampliación de políticas sociales;
• incremento de la representación política indígena;
• varios años de elevado crecimiento económico.

Su Gobierno terminó en noviembre de 2019 después de una grave crisis política desencadenada tras las elecciones presidenciales.

La interpretación de aquellos acontecimientos continúa siendo objeto de disputa política: distintos sectores bolivianos los califican de manera diferente.

Jeanine Áñez

Tras la renuncia de Evo Morales y de otras autoridades de la línea de sucesión, la senadora Jeanine Áñez asumió la Presidencia interina el 12 de noviembre de 2019.

Se convirtió en la segunda mujer en gobernar Bolivia.

Su mandato, inicialmente planteado como una transición electoral, se prolongó hasta noviembre de 2020, en parte por el aplazamiento de las elecciones durante la pandemia.

Luis Arce

Luis Arce Catacora ganó las elecciones de 2020 y ejerció la Presidencia desde el 8 de noviembre de 2020 hasta el 8 de noviembre de 2025.

Había sido durante años ministro de Economía en las administraciones de Evo Morales.

Su mandato comenzó con las consecuencias económicas y sociales de la pandemia y posteriormente quedó marcado por la creciente división dentro del Movimiento al Socialismo, las tensiones con Morales y un progresivo deterioro de diversos indicadores económicos.

En 2025 fue sucedido por Rodrigo Paz.

Rodrigo Paz y la nueva etapa desde 2025

Rodrigo Paz Pereira ganó las elecciones presidenciales de 2025 y asumió el cargo el 8 de noviembre de ese año.

Su llegada puso fin al ciclo en el que el Movimiento al Socialismo había ocupado la Presidencia desde 2006, salvo durante el Gobierno transitorio de Jeanine Áñez.

En 2026 continúa ejerciendo como presidente de Bolivia.

Juntas, interinatos y gobiernos colectivos que explican las diferencias entre listas

Una cronología verdaderamente completa necesita tener en cuenta que no siempre hubo un presidente individual ejerciendo el poder.

Entre las situaciones excepcionales más relevantes aparecen:

Por eso pueden encontrarse cifras diferentes cuando se pregunta cuántos presidentes ha tenido Bolivia.

Algunas cronologías cuentan únicamente a quienes aparecen en la numeración presidencial tradicional; otras incorporan presidentes interinos de pocos días, dirigentes de juntas o cada mandato por separado.

Cuántos presidentes ha tenido Bolivia

Tomando la numeración presidencial más extendida y contando a cada persona una sola vez, la llegada de Rodrigo Paz sitúa la sucesión en 68 presidentes.

Eso no significa que Bolivia haya tenido solamente 68 gobiernos.

Hubo mandatarios que regresaron varias veces al cargo.

Entre los casos más destacados:

• Víctor Paz Estenssoro: cuatro mandatos presidenciales.
• José Miguel de Velasco: varias etapas durante el siglo XIX.
• Ismael Montes: dos presidencias.
• Tomás Frías: dos periodos.
• Gonzalo Sánchez de Lozada: dos mandatos.
• Hugo Banzer: primero como gobernante militar y después como presidente constitucional.

Por tanto, número de presidentes y número de gobiernos no son la misma cosa.

Quién fue el primer presidente de Bolivia

El primer presidente reconocido habitualmente en la cronología boliviana es Simón Bolívar, en 1825.

Antonio José de Sucre tomó posteriormente las riendas del nuevo Estado y desempeñó durante más tiempo las funciones de gobierno en los primeros años de la República.

Bolívar, sin embargo, mantiene el primer puesto en la sucesión presidencial tradicional.

Cuál fue el presidente que más tiempo gobernó Bolivia

Si se considera la permanencia continuada, el récord pertenece a Evo Morales, que estuvo en el poder desde enero de 2006 hasta noviembre de 2019.

Víctor Paz Estenssoro acumuló varios mandatos separados y destaca especialmente por haber alcanzado la Presidencia en cuatro ocasiones distintas.

Son dos récords diferentes: uno mide continuidad y el otro el número de veces que una misma persona inició un mandato presidencial.

Las mujeres que han presidido Bolivia

Dos mujeres han ejercido la Presidencia:

Lidia Gueiler Tejada, entre 1979 y 1980.

Jeanine Áñez Chávez, entre 2019 y 2020.

Ambas llegaron al cargo en periodos de profunda crisis política y desempeñaron funciones de carácter transitorio.

Las grandes etapas de la historia presidencial boliviana

Dos siglos de gobiernos pueden ordenarse de forma aproximada en varias etapas:

Esta perspectiva permite entender mejor una lista que, vista únicamente como sucesión de nombres, ocultaría buena parte de la historia.

Los presidentes de Bolivia reflejan la compleja evolución del país desde la República fundada en 1825 hasta el Estado Plurinacional contemporáneo. La sucesión de Bolívar, Santa Cruz, Ballivián, Paz Estenssoro, Banzer, Siles Zuazo, Morales, Arce y los demás mandatarios muestra el paso de una república marcada por caudillos y golpes militares hacia una democracia que, pese a sus crisis, mantiene desde 1982 la elección popular como principal vía de acceso al poder. Desde noviembre de 2025, esa larga cronología continúa con Rodrigo Paz Pereira.

La entrada Presidentes de Bolivia: lista completa de 1825 a la actualidad se publicó primero en Plataformasinc.es.

Su origen se encuentra en tradiciones religiosas de África occidental, especialmente en el universo cultural yoruba, aunque la figura de Eleguá tal como se conoce en Cuba se desarrolló durante siglos dentro de la diáspora africana. Para comprenderlo correctamente conviene distinguirlo de Èṣù o Eshu, con quien mantiene una relación estrecha, pero al que no debe equipararse automáticamente en todos los sistemas religiosos.

Quién es Eleguá

Eleguá es un orisha, término utilizado para designar a determinadas divinidades o potencias espirituales dentro de las religiones de raíz yoruba y sus desarrollos americanos.

En la tradición lucumí cubana se le atribuye una función especialmente importante: controlar los caminos y las posibilidades de comunicación y movimiento.

Esto no debe entenderse únicamente como calles o senderos físicos.

Los caminos representan también:

• decisiones;
• oportunidades;
• cambios;
• encuentros;
• obstáculos;
• comienzos;
• posibilidades que se abren o se cierran.

Por eso Eleguá suele aparecer relacionado con momentos en los que una persona debe elegir una dirección o afrontar una nueva etapa.

Qué representa Eleguá

El significado de Eleguá puede resumirse mediante varios conceptos estrechamente relacionados.

Esta combinación explica por qué Eleguá posee una naturaleza aparentemente contradictoria.

Puede relacionarse tanto con la apertura como con el cierre, con encontrar una solución o encontrarse ante una dificultad.

No representa simplemente «la buena suerte».

Su simbolismo es bastante más complejo: recuerda que cada camino implica decisiones y que las acciones pueden tener consecuencias.

Por qué se dice que Eleguá abre los caminos

La expresión «abrir los caminos» es una de las más asociadas a Eleguá.

Dentro del lenguaje religioso significa favorecer que una persona pueda encontrar oportunidades, superar determinados obstáculos o avanzar en una situación.

Cerrar un camino representa lo contrario: una posibilidad deja de estar disponible o aparecen impedimentos.

Desde una perspectiva simbólica, la idea tiene una lectura muy clara.

La vida está formada por decisiones. Elegir una posibilidad implica frecuentemente renunciar a otra, y cada decisión conduce hacia consecuencias distintas.

La encrucijada se convierte así en una representación de la libertad, la incertidumbre y el destino.

De dónde procede Eleguá

Las raíces de Eleguá se encuentran en las tradiciones religiosas yoruba de África occidental, desarrolladas principalmente en territorios que actualmente forman parte de Nigeria y países próximos.

Estas creencias llegaron a América con los africanos trasladados forzosamente durante el comercio esclavista atlántico.

En Cuba, diferentes comunidades conservaron y reconstruyeron:

• divinidades;
• relatos;
• cantos;
• nombres;
• prácticas rituales;
• sistemas de adivinación;
• conocimientos transmitidos oralmente.

De este proceso histórico surgió la tradición que suele denominarse Regla de Ocha-Ifá o santería cubana.

No se produjo una copia exacta de las prácticas africanas originales. Las religiones cambiaron al entrar en contacto con nuevas condiciones históricas, otras comunidades africanas, el catolicismo colonial y la sociedad caribeña.

Eleguá pertenece a ese proceso de continuidad y transformación cultural.

Eleguá y la tradición lucumí

El término lucumí está estrechamente relacionado con la herencia yoruba desarrollada en Cuba.

Dentro de esta tradición, Eleguá ocupa una posición privilegiada porque está vinculado con la posibilidad misma de que exista comunicación y se abra el camino ritual.

De ahí procede una idea muy repetida dentro de la Regla de Ocha: Eleguá recibe atención al principio, antes de continuar con otros aspectos de determinadas ceremonias.

Esta posición refleja su función simbólica.

Antes de emprender un recorrido, primero debe existir un camino por el que avanzar.

Eleguá y Eshu: ¿son lo mismo?

Este es uno de los puntos que más confusión genera.

Eleguá y Eshu están estrechamente relacionados, pero no es correcto afirmar sin matices que son exactamente lo mismo en todas las tradiciones.

En el ámbito religioso yoruba aparece Èṣù, una figura de enorme importancia vinculada, entre otros aspectos, con:

• comunicación;
• movimiento;
• encrucijadas;
• intercambio;
• consecuencias de las acciones;
• transmisión entre diferentes ámbitos.

En la tradición afrocubana se desarrollaron conceptos y prácticas alrededor de Eleguá y Eshu que pueden aparecer muy próximos entre sí.

Dependiendo de la rama religiosa, la casa o el linaje, las explicaciones sobre su relación pueden variar.

Por eso es más preciso hablar de figuras relacionadas histórica y religiosamente que reducirlas a dos nombres absolutamente intercambiables.

Eleguá, Eshu y Exu: diferencias básicas

También aparece frecuentemente el nombre Exu, especialmente al hablar de religiones afrobrasileñas.

El parecido entre nombres y funciones tiene una explicación histórica, pero las tradiciones africanas y americanas no evolucionaron de manera idéntica.

Por eso utilizar Eleguá, Eshu y Exu como si fueran siempre exactamente la misma figura puede llevar a errores.

Eleguá no es el diablo

Una de las interpretaciones históricas más problemáticas consiste en identificar a Eshu o Eleguá con el diablo cristiano.

No es una equivalencia correcta.

Durante la expansión europea y la cristianización de diferentes territorios africanos, algunas figuras religiosas que presentaban características ambiguas, imprevisibles o relacionadas con las consecuencias de las acciones fueron interpretadas mediante categorías cristianas.

Esto favoreció asociaciones con Satanás que no corresponden adecuadamente a la concepción religiosa yoruba.

Eleguá puede abrir y cerrar caminos, crear dificultades o facilitar oportunidades, pero eso no lo convierte en una personificación absoluta del mal.

Su carácter expresa precisamente algo diferente: el mundo no está dividido de forma sencilla entre fuerzas completamente buenas y completamente malas.

Por qué Eleguá aparece relacionado con las encrucijadas

La encrucijada es uno de sus símbolos más poderosos.

Una persona que llega a un cruce tiene varias direcciones disponibles.

Antes de llegar podía avanzar sin decidir. En el cruce debe escoger.

Cada elección abre un camino y abandona otros.

Por eso la encrucijada puede representar:

destino + decisión + posibilidad + consecuencia.

La asociación con Eleguá no es casual. Resume perfectamente su función como figura vinculada al tránsito, las alternativas y los cambios.

Los colores de Eleguá

En la tradición afrocubana, Eleguá aparece asociado habitualmente con los colores:

rojo y negro.

Es frecuente encontrarlos combinados en diferentes objetos relacionados con su representación.

El significado concreto de colores, números, objetos y formas puede variar entre ramas religiosas.

Por eso conviene distinguir entre asociaciones generales ampliamente reconocidas y reglas rituales particulares que dependen de cada tradición o linaje.

Qué número representa a Eleguá

Uno de los números más asociados a Eleguá en la Regla de Ocha es el 3.

También aparece frecuentemente relacionado con el 21, especialmente al hablar de caminos o manifestaciones.

Esto ha provocado que sea habitual encontrar afirmaciones como que Eleguá tiene exactamente «21 caminos».

La realidad religiosa es más compleja.

Existen numerosos caminos de Eleguá, y las listas, nombres y cantidades pueden variar según las tradiciones.

Por tanto, el número 21 posee una asociación muy extendida, pero no conviene convertirlo en una regla universal para todos los sistemas de raíz yoruba.

Qué son los caminos de Eleguá

Los llamados caminos de Eleguá son diferentes manifestaciones o expresiones mediante las que se describen características particulares del orisha.

No significan simplemente que existan distintas personalidades independientes.

Los caminos permiten expresar diferentes:

• funciones;
• cualidades;
• edades simbólicas;
• comportamientos;
• lugares;
• relaciones;
• circunstancias.

Un camino puede mostrar una faceta especialmente vinculada con cruces y caminos, mientras otro puede enfatizar otras características.

Las denominaciones y explicaciones no son idénticas en todas las casas religiosas.

Por qué a veces se representa como un niño

Eleguá puede aparecer asociado a una imagen juvenil, inquieta, rápida o juguetona.

Esta característica ayuda a explicar parte de su personalidad simbólica.

El niño puede representar:

• movimiento constante;
• curiosidad;
• espontaneidad;
• imprevisibilidad;
• capacidad para cambiar rápidamente una situación.

Pero reducir a Eleguá simplemente a «un niño travieso» resulta demasiado superficial.

Su posición religiosa posee mucha más profundidad y está relacionada con decisiones, comunicación, destino y orden ritual.

Dónde se sitúa simbólicamente Eleguá

La relación con entradas y caminos explica que en determinadas prácticas afrocubanas Eleguá esté estrechamente vinculado con la puerta de la vivienda.

La puerta es otro símbolo perfectamente coherente con su función.

Una puerta marca una frontera:

dentro / fuera

entrar / salir

quedarse / marcharse

permitir / impedir

Eleguá aparece precisamente en esos espacios de transición.

No es casual que tanto puertas como cruces de caminos formen parte de su universo simbólico.

El significado de Eleguá dentro de una casa

En las prácticas religiosas donde está presente, su ubicación próxima a una entrada expresa protección, vigilancia y control simbólico sobre aquello que entra y sale.

Sin embargo, la forma concreta en que se recibe, consagra, atiende o coloca una representación de Eleguá pertenece al ámbito religioso y ritual.

No existe una única práctica doméstica válida para cualquier persona.

Las reglas pueden variar según el linaje y requieren el conocimiento de personas iniciadas cuando se trata de una práctica religiosa real.

Esto diferencia una explicación cultural sobre Eleguá de intentar reproducir un ritual simplemente leyendo instrucciones aisladas.

Eleguá y los orishas

Para comprenderlo mejor hay que situarlo dentro de un universo religioso más amplio.

Los orishas están asociados con diferentes fuerzas, ámbitos y dimensiones de la existencia.

Entre los nombres más conocidos en la tradición afrocubana se encuentran:

• Obatalá;
• Yemayá;
• Oshún;
• Changó;
• Ogún;
• Oyá;
• Orula.

Eleguá mantiene relaciones narrativas y rituales con diferentes orishas.

Su particularidad reside en que su función de abrir la comunicación y los caminos le concede una posición transversal.

No representa simplemente un fenómeno natural específico, sino una condición esencial para que muchas cosas puedan empezar, continuar o cambiar.

Eleguá y Ogún

Eleguá aparece frecuentemente relacionado con Ogún, orisha asociado, entre otros elementos, con el hierro, el trabajo y determinados conceptos vinculados a caminos y herramientas.

En algunos contextos de la tradición afrocubana también aparecen próximos Oshosi y Osun, formando parte de un conjunto religioso conocido como los guerreros.

Sin embargo, cada orisha mantiene su propia identidad y funciones.

La cercanía ritual no significa que sean manifestaciones de una misma divinidad.

Qué relación tiene Eleguá con el destino

La relación entre Eleguá y el destino es uno de los aspectos más interesantes.

No implica necesariamente imaginar un futuro completamente predeterminado.

El camino puede entenderse como un espacio donde coinciden:

• circunstancias que no controlamos;
• decisiones personales;
• oportunidades;
• obstáculos;
• consecuencias.

Eleguá simboliza precisamente esa zona en la que posibilidad y elección se encuentran.

De ahí que resulte tan importante la imagen del cruce.

No representa únicamente hacia dónde vamos, sino el hecho de que en determinados momentos debemos elegir por dónde continuar.

Sincretismo de Eleguá con figuras católicas

Las religiones afrocaribeñas se desarrollaron durante un periodo en el que las poblaciones africanas esclavizadas estuvieron sometidas a una intensa presión religiosa y cultural.

En ese contexto se produjeron asociaciones entre orishas y santos o imágenes católicas.

Eleguá ha sido relacionado en distintos contextos con determinadas figuras cristianas, aunque las correspondencias pueden cambiar según la tradición.

Estas asociaciones reciben habitualmente el nombre de sincretismo religioso.

No significa que un santo católico y un orisha sean literalmente la misma entidad.

La relación se desarrolló históricamente mediante procesos de adaptación, ocultamiento, reinterpretación y convivencia entre sistemas religiosos diferentes.

Qué se le pide a Eleguá

Dentro de la práctica religiosa, los creyentes pueden dirigirse a Eleguá en asuntos relacionados simbólicamente con:

• caminos;
• oportunidades;
• protección;
• decisiones;
• trabajo;
• desplazamientos;
• dificultades;
• nuevas etapas.

La conocida idea de pedirle que «abra los caminos» pertenece a este contexto.

Debe entenderse como una práctica de fe, no como una garantía objetiva de que una petición vaya a producir un resultado concreto.

Qué significa tener a Eleguá

Cuando una persona habla de «tener Eleguá» puede estar refiriéndose a una realidad religiosa concreta dentro de la Regla de Ocha-Ifá.

No equivale simplemente a comprar una figura decorativa.

Determinados objetos religiosos están vinculados a procedimientos de consagración y recepción realizados dentro de tradiciones específicas.

Por eso una escultura comprada como decoración y un elemento consagrado dentro de una casa religiosa no poseen necesariamente el mismo significado para un practicante.

Esta distinción ayuda a evitar una visión puramente comercial de objetos que para otras personas poseen un profundo carácter religioso.

Símbolos y características de Eleguá

Qué enseña simbólicamente la figura de Eleguá

Más allá de las prácticas religiosas concretas, Eleguá encierra una idea fácil de comprender incluso desde una perspectiva cultural.

Toda vida está llena de cruces de caminos.

Algunos se abren y otros desaparecen.

A veces las circunstancias determinan nuestras opciones. En otras ocasiones son nuestras propias decisiones las que cambian el recorrido.

La figura de Eleguá concentra esa relación entre:

azar, oportunidad, decisión y consecuencia.

Por eso su imagen ha mantenido tanta fuerza dentro de las tradiciones que lo veneran.

Lo esencial para entender quién es Eleguá

Eleguá no puede reducirse a «el orisha que da suerte» ni a una supuesta figura equivalente al demonio.

Es una divinidad mucho más compleja vinculada con:

los caminos, las transiciones, la comunicación, las decisiones y las consecuencias.

Tampoco conviene mezclar sin distinción Eleguá, Èṣù y Exu. Comparten raíces y características, pero pertenecen a tradiciones que han desarrollado conceptos propios a lo largo del tiempo.

Comprender a Eleguá exige precisamente mirar hacia aquello que representa: los cruces. Su historia se encuentra en el punto de encuentro entre África y el Caribe, entre continuidad y transformación, y entre religión y experiencia cotidiana. Su símbolo más poderoso no es un objeto concreto, sino el camino que se abre ante una decisión, recordando que cada dirección elegida modifica las posibilidades que quedan por delante.

La entrada Eleguá: quién es, significado, historia y qué representa se publicó primero en Plataformasinc.es.

No funcionan como asignaturas independientes ni como contenidos que deban estudiarse por separado. Su finalidad es conectar los aprendizajes de diferentes campos formativos y ayudar a que lo aprendido en la escuela tenga relación con la comunidad, la diversidad cultural, la salud, la igualdad, la reflexión y la realidad que vive el alumnado.

Qué son los ejes articuladores

Los ejes articuladores forman parte del planteamiento curricular de la Nueva Escuela Mexicana y actúan como perspectivas desde las que pueden abordarse los contenidos educativos.

Su función es transversal.

Esto significa que un mismo eje puede aparecer en actividades de Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedades o De lo humano y lo comunitario.

Por ejemplo, estudiar la contaminación de un río no tiene por qué limitarse a aprender conceptos relacionados con el agua.

El tema puede trabajarse desde:

• pensamiento crítico, analizando sus causas;
• vida saludable, estudiando las consecuencias sobre las personas;
• interculturalidad crítica, observando cómo afecta a distintas comunidades;
• lectura y escritura, elaborando informes o propuestas;
• artes, creando una campaña visual de sensibilización.

El eje proporciona una perspectiva que conecta los conocimientos.

Cuáles son los 7 ejes articuladores

Los siete ejes articuladores son:

1. Inclusión
2. Pensamiento crítico
3. Interculturalidad crítica
4. Igualdad de género
5. Vida saludable
6. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
7. Artes y experiencias estéticas

Cada uno aborda una dimensión diferente de la formación del alumnado.

Para qué sirven los ejes articuladores

Los ejes permiten superar una enseñanza basada únicamente en contenidos aislados.

Su finalidad es que el alumnado pueda relacionar lo aprendido con su entorno y utilizarlo para interpretar situaciones reales.

Sirven principalmente para:

• conectar conocimientos de diferentes áreas;
• incorporar problemas de la comunidad al aprendizaje;
• favorecer una educación más inclusiva;
• desarrollar capacidad de análisis;
• reconocer la diversidad cultural;
• promover relaciones igualitarias;
• fomentar hábitos saludables;
• fortalecer lectura y escritura;
• utilizar el arte como forma de conocimiento y expresión.

No se trata simplemente de añadir nuevos temas al programa.

El objetivo es cambiar desde qué perspectiva se enseñan y relacionan los contenidos.

1. Inclusión

El eje de inclusión busca que todas las personas puedan participar, aprender y formar parte de la comunidad educativa sin quedar excluidas por sus características o circunstancias.

La inclusión puede relacionarse con diferencias:

• sociales;
• económicas;
• culturales;
• lingüísticas;
• físicas;
• educativas;
• territoriales.

No consiste únicamente en integrar a estudiantes con discapacidad.

Su alcance es más amplio: pretende identificar y reducir las barreras que dificultan la participación o el aprendizaje.

Ejemplo de inclusión

Una clase investiga las dificultades de movilidad existentes alrededor de la escuela.

Los estudiantes analizan:

• accesibilidad de las aceras;
• rampas;
• transporte;
• obstáculos;
• necesidades de personas con movilidad reducida.

Después proponen mejoras.

La actividad permite trabajar contenidos concretos mientras se observa el entorno desde una perspectiva inclusiva.

2. Pensamiento crítico

El pensamiento crítico pretende que el alumnado no se limite a memorizar información.

Implica aprender a:

• preguntar;
• comparar;
• buscar explicaciones;
• identificar argumentos;
• comprobar información;
• distinguir hechos de opiniones;
• detectar contradicciones;
• justificar una postura.

Pensar críticamente tampoco significa rechazar todo.

Consiste en examinar las afirmaciones antes de aceptarlas y ser capaz de explicar las razones que sustentan una idea.

Ejemplo de pensamiento crítico

Un grupo analiza varios mensajes sobre alimentación difundidos en redes sociales.

En lugar de limitarse a copiarlos, los estudiantes estudian:

• qué afirman;
• qué pruebas presentan;
• qué intereses pueden existir;
• qué datos faltan;
• qué afirmaciones parecen fiables.

El aprendizaje deja de consistir únicamente en recibir información y pasa a incluir su evaluación.

3. Interculturalidad crítica

La interculturalidad crítica reconoce la existencia de diferentes culturas, lenguas, conocimientos y formas de comprender la realidad.

Pero no se limita a celebrar que exista diversidad.

También invita a analizar las relaciones de poder, desigualdades y discriminaciones que pueden producirse entre grupos culturales.

Por eso el término crítica resulta fundamental.

No se trata simplemente de conocer comidas, fiestas o vestimentas de distintos pueblos, sino de comprender cómo conviven, qué conocimientos aportan y qué desigualdades pueden afectarles.

Ejemplo de interculturalidad crítica

Al estudiar las lenguas habladas en una región, el alumnado puede investigar:

• qué lenguas existen;
• cuántas personas las utilizan;
• dónde se hablan;
• qué conocimientos transmiten;
• por qué algunas han perdido hablantes;
• qué prejuicios han sufrido determinadas comunidades lingüísticas.

Así, la diversidad se estudia junto a sus circunstancias históricas y sociales.

4. Igualdad de género

El eje de igualdad de género busca identificar y transformar situaciones en las que mujeres y hombres reciben oportunidades, responsabilidades o trato diferentes por razones asociadas al género.

También permite analizar:

• estereotipos;
• discriminaciones;
• reparto desigual de tareas;
• violencia;
• participación social;
• oportunidades educativas y profesionales.

La finalidad educativa no es convertir la igualdad en un tema aislado, sino incorporarla al análisis de situaciones cotidianas.

Ejemplo de igualdad de género

Al estudiar diferentes profesiones, una clase puede analizar por qué determinadas ocupaciones se han asociado tradicionalmente a hombres y otras a mujeres.

Después puede investigar:

• presencia actual de ambos sexos;
• cambios históricos;
• estereotipos;
• dificultades de acceso;
• reparto de responsabilidades.

Así se combina contenido académico con el análisis de patrones sociales reales.

5. Vida saludable

El eje de vida saludable aborda el bienestar desde una perspectiva amplia.

No se limita a alimentación y ejercicio.

Puede incluir:

• alimentación;
• actividad física;
• descanso;
• higiene;
• prevención;
• salud mental y emocional;
• relaciones sociales;
• entorno ambiental;
• consumo responsable.

La salud se entiende como algo relacionado tanto con las decisiones personales como con las condiciones sociales y ambientales.

Ejemplo de vida saludable

Los estudiantes pueden analizar sus rutinas de sueño y estudiar:

• cuántas horas duermen;
• qué factores dificultan el descanso;
• cómo afecta la falta de sueño;
• qué relación existe con las pantallas;
• qué hábitos pueden mejorarse.

La actividad puede integrar matemáticas mediante gráficos, ciencias mediante el estudio del organismo y comunicación mediante la elaboración de recomendaciones.

6. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

Este eje considera la lectura y la escritura como prácticas culturales, no únicamente como habilidades técnicas.

Leer no consiste solo en pronunciar correctamente las palabras.

Es necesario comprender, interpretar, relacionar información y construir significado.

Escribir tampoco consiste únicamente en utilizar correctamente la ortografía. Permite:

• comunicar;
• registrar;
• argumentar;
• imaginar;
• conservar conocimientos;
• participar en la comunidad.

La expresión «culturas» reconoce además que existen diferentes maneras de producir, conservar y transmitir conocimientos.

Ejemplo de lectura y escritura

Un grupo puede recopilar relatos, recetas, historias o testimonios de personas de su comunidad.

Después:

1. entrevista a diferentes personas;
2. registra la información;
3. organiza los textos;
4. revisa la redacción;
5. prepara una recopilación colectiva.

Leer y escribir dejan así de ser ejercicios descontextualizados y se convierten en formas de recuperar y compartir conocimiento.

7. Artes y experiencias estéticas

El eje de artes y experiencias estéticas reconoce el valor de la sensibilidad, la creatividad y la expresión artística dentro del aprendizaje.

Puede incluir:

• música;
• pintura;
• dibujo;
• danza;
• teatro;
• literatura;
• fotografía;
• escultura;
• otras formas de creación.

No se limita a aprender técnicas artísticas.

También busca desarrollar la capacidad de observar, interpretar, sentir, imaginar y producir diferentes formas de expresión.

Ejemplo de artes y experiencias estéticas

Después de estudiar la historia de su comunidad, un grupo puede representarla mediante:

• una obra teatral;
• un mural;
• fotografías;
• música;
• una exposición artística.

La creación permite interpretar lo aprendido y expresarlo desde otra perspectiva.

Cómo se aplican los ejes articuladores en clase

Los ejes no deberían incorporarse de forma artificial.

El punto de partida puede ser un contenido, una situación de la comunidad, una pregunta o un proyecto.

Supongamos que el alumnado trabaja sobre el consumo de agua.

El proyecto podría relacionarse con:

Saberes científicos: ciclo del agua, disponibilidad y consumo.

Pensamiento crítico: analizar por qué existen diferencias en el acceso al agua.

Vida saludable: estudiar la necesidad de agua segura para la salud.

Inclusión: observar qué grupos pueden tener mayores dificultades de acceso.

Lectura y escritura: elaborar una propuesta de ahorro.

Artes: crear carteles o representaciones visuales.

Un mismo problema permite integrar diferentes aprendizajes sin dividirlos artificialmente.

¿Hay que utilizar los siete ejes en todas las actividades?

No.

Los siete ejes articuladores no tienen que aparecer necesariamente y de forma simultánea en cada actividad.

La selección depende de:

• los contenidos;
• el proyecto;
• las necesidades del alumnado;
• el contexto de la escuela;
• las características de la comunidad.

Forzar todos los ejes dentro de una actividad puede generar justamente el efecto contrario al que se pretende: añadir elementos sin relación real con el aprendizaje.

Lo adecuado es identificar qué ejes aportan una perspectiva útil al contenido que se está trabajando.

Diferencia entre ejes articuladores y campos formativos

Esta distinción resulta fundamental.

Los campos formativos organizan los contenidos y procesos de aprendizaje en grandes áreas.

Los ejes articuladores atraviesan esos campos y permiten relacionarlos con determinadas perspectivas y problemas.

Los cuatro campos formativos son:

• Lenguajes;
• Saberes y pensamiento científico;
• Ética, naturaleza y sociedades;
• De lo humano y lo comunitario.

Por ejemplo, el eje de pensamiento crítico puede utilizarse dentro de cualquiera de estos campos.

Un ejemplo completo con varios ejes articuladores

Imaginemos un proyecto escolar sobre la alimentación de la comunidad.

El alumnado comienza investigando qué alimentos consume habitualmente su entorno.

A partir de ahí puede trabajar:

Vida saludable

Analiza nutrientes, hábitos de alimentación y bienestar.

Pensamiento crítico

Examina publicidad, etiquetado y mensajes relacionados con determinados productos.

Interculturalidad crítica

Estudia alimentos y recetas tradicionales de diferentes comunidades.

Igualdad de género

Observa cómo se distribuyen las tareas relacionadas con compra, preparación y cuidado familiar.

Lectura y escritura

Realiza entrevistas, redacta recetas y prepara informes.

Artes y experiencias estéticas

Diseña una exposición sobre alimentación y cultura.

Inclusión

Tiene en cuenta diferentes necesidades alimentarias y las condiciones económicas que pueden afectar al acceso a determinados productos.

Este ejemplo muestra la verdadera función de los ejes: unir perspectivas que normalmente aparecerían separadas.

Los ejes articuladores no son asignaturas

Una confusión habitual consiste en pensar que debe existir una clase específica de «inclusión» o «pensamiento crítico».

No es esa su función.

Los ejes deben poder estar presentes dentro de situaciones de aprendizaje relacionadas con diferentes conocimientos.

Por ejemplo, el pensamiento crítico puede aparecer:

• al comparar dos interpretaciones históricas;
• al evaluar una noticia;
• al analizar datos estadísticos;
• al comprobar una hipótesis científica.

La inclusión puede incorporarse al estudiar:

• accesibilidad;
• discriminación;
• desigualdad económica;
• diversidad lingüística.

Por eso se denominan articuladores: permiten establecer conexiones.

Cómo identificar un eje articulador en una actividad

Una forma práctica consiste en observar qué perspectiva introduce.

Esta tabla permite distinguirlos sin necesidad de memorizar definiciones extensas.

Por qué son importantes los ejes articuladores

Su principal valor está en evitar que la escuela presente el conocimiento como una colección de temas desconectados.

En la vida cotidiana, los problemas no aparecen separados por asignaturas.

La contaminación de un río puede tener simultáneamente dimensiones:

científicas, económicas, sociales, culturales, sanitarias y políticas.

Una alimentación saludable también puede implicar biología, economía familiar, publicidad, tradiciones culturales y disponibilidad de alimentos.

Los ejes articuladores permiten trabajar precisamente esas conexiones entre conocimiento y realidad.

Los 7 ejes articuladores explicados de forma sencilla

Para recordarlos rápidamente:

• Inclusión: que nadie quede fuera.
• Pensamiento crítico: aprender a analizar y argumentar.
• Interculturalidad crítica: comprender la diversidad cultural y sus desigualdades.
• Igualdad de género: cuestionar discriminaciones y estereotipos.
• Vida saludable: cuidar el bienestar personal y colectivo.
• Lectura y escritura: utilizar la palabra para comprender, comunicar y participar.
• Artes y experiencias estéticas: aprender también mediante sensibilidad, creatividad y expresión.

Los ejes articuladores adquieren sentido cuando dejan de verse como siete conceptos que hay que memorizar y se utilizan como herramientas para relacionar la escuela con la realidad. Inclusión, pensamiento crítico, interculturalidad, igualdad, salud, lectura y escritura, y artes aportan perspectivas distintas sobre un mismo aprendizaje. Su función no es aumentar la cantidad de contenidos, sino conseguir que los conocimientos se conecten entre sí, con la comunidad y con los problemas que el alumnado necesita comprender.

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